浅析如何在阅读教学中培养小学生的语文核心素养

张伟

摘要：随着素质教育的深度开展，我国教育更加重视学生核心素养的培养，更加注重提高学生的综合能力，培养学生的民族责任感。阅读是培养小学生核心素养的重要途径之一，语文教师应充分利用这一平台，提高学生的阅读意识，提升学生的核心素养，提高他们的语文水平。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

“语文核心素养”培养是目前语文教学改革的重点目标。培养小学生的语文核心素养，阅读教学是一种行之有效的方法。阅读教学，能够丰富学生的语文知识、语文积累，提升他们的言语技能，在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。作为语文教师，应该充分把握阅读教学中可利用的语文核心素养的培养要素，引导学生在阅读中学会积累和运用语文知识和技能，丰富学生的语文核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

一、阅读教学设计注重渗透核心素养

语文阅读教学设计注重学生核心素养的渗透。新课程理念下，基于语文核心素养培养的阅读教学设计应该更加注重对学生主体的观照，引导学生进行积极的自主阅读，给予他们理解文本的充分时间，培养他们的问题意识;教学目标的设计要体现三维目标，注重语文工具性和人文性的结合，让工具性学习材料能够“言”“意”共生;教学方式要体现个性化，让字词句的教学与语文素养的提升有机融合;教学活动要民主化，建立平等的师生关系，多与学生就文本“对话”;教学过程要注重对学生“多元解读”能力的培养，通过问题教学和板块式阅读等方式，实现学生对文本结构和人文内涵的领悟。小学阶段教学文本主要有叙事类、诗歌、解释性文本和文学作品的摘录等几种类型，依据不同类型的文本，应采用不同的教学技巧和侧重点。对于叙事类，要求学生理解文章的叙述内容、表达的主题，对于那些主要突出人的精神的，可以引导他们理解人物的情感和精神境界;诗歌要求学生欣赏诗中的意境;对于解释性文本，要求学生对所解释的事物有所了解;文学作品中的摘录可以增强学生对传统文化的热爱。

二、阅读教学中培养学生语文核心素养的策略

1.引导学生有感情地朗读课文，培养他们对文章的感知能力。

小学阶段的阅读教学离不开朗读，学生通过朗读能够更好感知文章中作者的情感，有助于提高学生的阅读理解能力。传统的阅读教学留给学生自由朗读的时间太少了，更多的是教师带领学生阅读，通过教师有意的引导，学生去感受文章中的情感，学生缺乏主动感知文章的机会，就难以真正理解文章。因此，教师应当在教学过程中给学生留出自由朗读的时间，让学生自己思考。例如，讲授二年级上册小学语文《我们成功了》这篇课文，讲述了北京申奥成功的消息传来以后，人们得知喜讯聚集在一起欢庆北京成功的情景。教师在讲解这篇文章之前，需要让学生了解相关的写作背景，能够举办奥运会的国家，都是综合国力较强的国家，中国一直有一个奥运梦，但是在申办2000年的奥运会时输给了悉尼，北京申奥成功，圆的是中国人民一个世纪奥运之梦。然后教师播放当年申奥成功之后的录像，让学生真切感受到当时人们的喜悦之情。然后让学生自由朗读课文，标出文章中不认识的生字词，然后教师示范朗读，学生纠正自己读错的字音。接着教师可以进行一个分组朗读比赛，让每个组的学生带着情感朗读课文，看看哪个组读的更好。学生们情绪高昂，仿佛置身于申奥成功后的现场一般，激动的朗诵着，然后学生带着这样的情感阅读文章，能够充分感知到作者内心的喜悦之情，不但提高学生的阅读感知能力，还培养了学生爱国主义情怀，提高学生的核心素养。

2.教会学生在阅读中模仿，培养他们的语言表达能力。

语文教学的根本目的就是让学生学会运用文字完整准确地表达自身想法。对于小学生来说，阅读比表达更简单、容易，阅读能够在很大程度上提升学生的语言表达能力。而语言能力是核心素养的基础内容。因此，在阅读教学中，小学语文教师不仅要找到阅读与口头表达的联系点，还要找到阅读与书面表达的联系点，如：一些值得学生鉴赏的句子、运用相关修辞手段的句子、富含深意的句子等，引导学生在阅读过程中不断积累语言素材，不断加深感悟，从而真正实现自身语言表达能力提升的目的。比如在阅读中遇到这样的描写：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”……教师就可以引导学生学习文章的表达方式，并转化成自己的语言，教师可以出示句式：大大小小的湖泊，有的好像_____，有的如同_____，有的仿佛_____。要求学生讨论，进行想象说话练习。目的是培养学生丰富的想象力和创造力，发展其发散思维，加深情感体验，同时锻炼学生的语言表达能力，活学活用比喻句。

3.阅读教学过程中设置疑问，培养学生的阅读思维。

小学语文阅读教学过程中，学生学习课文内容的过程就是帮助学生形成思维方式的过程，教师通过设问置疑，开阔学生的思维，通过小组讨论，让学生思考更深层次的内容，从而培养学生的阅读思维。例如，讲授五年级下册小学语文《将相和》这篇课文，文章講了完璧归赵、渑池会、负荆请罪三个故事，教师可以提出问题让学生讨论：将和相为什么要和？有没有出现过矛盾，又是怎么解决的？学生以小组为单位讨论，认真研读文章，分析蔺相如和廉颇各自的优点，得出要以国家的利益为重、知错就改的道理。通过教师设问置疑和学生的讨论，有利于培养学生的阅读思维，锻炼语言表达能力，提高学生的核心素养。

三、结语

在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养，有利于提高学生的阅读理解能力，丰富学生的文化底蕴，教师应当以语文核心素养为标准设计教学活动，丰富阅读教学模式和方式，提高学生语文综合能力。

参考文献：

[1]卢碧云.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].考试周刊，2018（7）.

[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）.