小学语文情感朗读教学的有效性探析

李丽

小学语文的阅读教学需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境，从而使学生能够主动投入到阅读课程中来。各种各样的新型教学方式层出不穷。情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。下面，我根据自己的教学实践经验，简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。

一、有效阅读教学无法实现的原因

小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期，需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。因此，在小学语文阅读课程的教学过程中，追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯，并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。但是，在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分，需要教师在教学课程中加以重视与注意。

（一）教师的专业水准参差不齐

面对同一篇优秀的阅读文本，不同的教师所表现出的教学效果千差万别，最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。平庸的教师采用固定不变的教学流程，将一篇优美的课文也讲得黯然失色，所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中，不能与作者产生情感上的共鸣。

（二）教学方式的僵化与单一性

小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。但是，在实际的教学活动中，部分教师却忽略了教学方式的重要性，导致教学过程缺乏特色，阻碍教学效果的顺利推进。在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。学生在学习的过程中缺乏新鲜感，难以调动学习的热情，这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。

二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性

朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力，增强对文本内容的感知，以实现良好阅读效果的教学方式。学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化的过程，将文章的思想情感纳入自己的认知体系，所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。在朗读过程中，学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。学生在朗读过程中，必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。

在朗读的过程中，教师应让学生注意对原文生字词的掌握，更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视，并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。因此，教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多课文内容的理解与知识点的掌握程度。诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。使学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。现在小学语文教材大多是文质兼美的，在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现，可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。所以，教师在具体的教学活动中，可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中，以激发学生与作者之间的共鸣。

三、小学低年级朗读教学的注意事项

（一）在小学语文阅读教学的实践中，教师应该给学生留下充足的朗读时间

小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上，再加上学生认识的字不够多，这就给学生的朗读带来了直接的隐患。面对这些教学挑战，都需要教师舍得投入时间与精力，在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。具体表现在，教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读，而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学，在不断的反复中强化学生的记忆，提升学生的语文素养。

（二）教师应努力提升自身的素养水平

教师是教学活动的重要承担者，而且，教师自身的素质直接決定了学生的学习效果。所以，教师需要树立终身学习的意识，不断更新自己的教学理念，在博采众长中提升更新自己的知识结构，并利用课余时间多读书读报，向身边有经验的优秀教师请教教学方法，不断地以更高的要求敦促自己，从而成为符合新时代要求的人民教师。

（三）依据实际情况开展丰富的教学活动

教师应该依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。不同学生的学习能力参差不齐，且家长的思想观念较为陈旧落后，这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。对于低年级的语文阅读教学来说，教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话，让学生掌握基础。

（四）处理好讲解与朗读之间的内在关系

较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主，但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。因此，教师应该处理好讲解与导读之间的关系，引导学生调动主观能动性，自主地去获取自己需要的知识。

四、结语

小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。在实际的教学活动中，情感朗读方式是较为常见的，且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。在朗读教学过程中，学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。因此，面对朗读教学所产生的正面教学效果，教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识，培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度，并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵，使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力，从而提升阅读教学的有效性。