如何上好农村小学的口语交际课

罗志宏

在《语文课程标准 》中明确指出，小学语文口语交际的目标是：小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为农村的语文老师都有一个同感，如何上好一堂口语交际课非常地不容易，对于农村边远山区的少数民族学校来说更是难上加难。我在山区农村学校对小学语文口语交际教学摸索了三十余年，下面，就农村小学语文教师如何上好一堂口语交际课来浅谈我以下几点的看法。

第一，扎实说话艺术。语文教学中的口语交际课，就是教师对学生进行听话、说话的训练。“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段，教育的艺术首先应包括说话的艺术，跟人的心灵打交道的艺术。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的一句话，因此，教师的说话艺术在课堂教学中尤其重要，所以，教师的说话必须要体现出生动、形象而富有创造性的一面，对于学生要富有诱惑和激发性的一面。

山区农村学校往往有不同的学生，他们语言有别，居住环境殊异，方言丛生。就这点已足够给口语交际教学带来了一大难题，加上现在农村教育发展步子缓慢，更谈不上多媒体教材教具的使用了，再加之农村教师老龄化日趋严重，语文老师们要在课堂中做到发音规范已不是一件容易的事。而且，模仿能力强是小学生的一大心理特征之一，教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，如果教师言语不规范，发音不准确，都直接影响学生的说话及口语交际能力。反之，优美生动，准确无误的语言，本身就成为学生欣赏和审美的对象。它不但有效地传递了知识，而且给学生以美的陶冶。一个有志于提高教学水平的教师应当格外重视自己的言语和表达，因为这是关乎教学成败的问题。一般说来，教师的言语表达应当在两个层面上不断加强和提高。其一是规范化层面，其二是艺术化层面。而规范化则是最起码、最基本的要求。试想一个教师的言语表达方音浓重、语词失当、语句不通，学生能否准确理解都成了问题，遑言其生动优美。所以，教师要加强自身素质培养，自己练就一口标准、流利的普通话，才能更好地用语言表达情意、才能使语言更具有感染力、使教学更具有吸引力。

第二，课堂注意力的培养。好奇、好动是小学生的天性，学生的课堂注意力不集中，也不持久，然而就小学生年龄特点来说，他们的集中注意取决于个人的愿望和兴趣，针对这一特性，教师在听的培养中应设计适合儿童心理特点而又有趣味性的训练内容，以新颖独特的听的形式和行之有效的听的教法，唤起学生听的欲望，进而培养听话的注意力。教师可以通过培养学生边听边记，调动学生多种感官，通过多种感官的协调活动提高记忆效率，达到快记、牢记。如听一段话时，首先要求学生静下心来集中注意力听，然后再具体提出听的方法，边听边记所听的内容，最后再口述或笔答。这样，听第一遍时可以先感知听的内容，第二遍边听边记忆，第三遍口述或笔答听的内容以显示记忆的效果，在此期间，脑、口、手协调并用，学生的记忆能力得以锻炼。

第三，激发说话兴趣。说话是语文教学中最难的一个环节，尤其是少数民族学校，他们方言各异，普通话基础差，引导他们学会主动交流难度极大，这方面，我的做法是，积极挖掘并利用说话能力较强的学生来带头说话，比如让学生连起来说说几幅图画的内容时，我有意先让几位优生把图上的内容说一遍，过后，我相机让大家用掌声给予鼓励，这时，全班学生的参与兴趣极为高涨，他们都跃跃欲试，接下来，我宣布，为了公平，全班采用开火车的方法来说说，目的是个个都能参与。再接下来，我用分组议一议的办法，让大家说一说刚才谁说得更好，最后，我举办一个小小模仿秀，看看谁能把说得好的同学的话重复一遍，这样既调动了学生的课堂参与欲望，又无形中使说话能力得以巩固。

第四，搞好课堂互动，创建和谐氛围。农村的口语交际课的方向性处于单向活动，严重缺乏交互性，造成口语交际课变成了说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答，他说一句，你说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语互动。没有互动和合作的单向操作行为，就不能体现课堂整体交流的和谐性，口语交际就丧失了它的本质属性。而口语交际的核心是交际，特点是互动，交际各方只有处于互动状态，才能体现口语交际课堂的真正意义。

第五，灵活运用教学资源。因地制宜地开发利用教学资源进行综合性学习是农村学校必要的教学手段之一。教科书上的一些事物对于农村的孩子来说简直是很陌生，叶圣陶先生说过“教材是例子”，却没有多少个老师理解这句话的真正含义。例如五年级语文第七单元口语交际的内容是：“介绍世界名城”。世界名城一词对于那些信息封闭的大山里的孩子来说也许未曾听过，更不能让他们说了。其实，书本上的东西只是个例子罢了。农村学校依山傍水，大自然给我们陈列出丰富多彩的教学资源，小到花鸟虫鱼，大到山水村落，教师要善于利用教科书上的例子，让孩子们介绍他们的家乡的美景不也是一件很好的事吗。

第六，投入生活实践，获取交流机会。农村学生都存在着一个共同的不良习惯，他们在有老师驾驶的课堂上说普通话，在课余时间里说方言话，这很容易降低其本身的口语交际能力。所以，教师的经常性鼓勵和正确性指导是非常必要的。比如教师利用早读节十分钟时间鼓励学生把他们昨天所看到的或听到的说给同学听，在家里，把在学校的见闻用普通话说给父母听，长此以往，坚持不懈，他们的口语交际能力就能逐步得到提高。

只要教师能做个会及时捕捉说话材料的有心人，那么处处都可以指点学生说话、培养学生的口语交际能力。