基于核心素养下农村初中物理课堂教学有效性的策略

柳凌宇

物理核心素养强调的不仅仅是知识与技能，更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。而农村初中的学生家庭普遍存在对教育不重视的情况，学生放学回家后基本就是玩，很少把时间用于学习上，他们知识的获取主要就在学校里，如果学校的课堂上没有高效，那么学生获得的知识就更少了，因此提高课堂教学有效性显得尤为重要。

初中物理是物理学的基石，而物理学是自然科学的基础。不论是从科学发展，还是从实际需要看，我们都必须加强物理科学教育，尤其加强初中物理学科教育。

初中物理学科的特点：一是物理知识基础化;二是物理实验;三是物理知识生活化。下面针对初中物理学科的上述特点，结合农村初中生和农村教学的现状，依据自己的实践，做分析并提出相应的提高课堂教学有效性的策略：

一、重视物理教学手段的创新和实时改进，培养学生们的核心素养

虽然在小学的自然科学课本里学生曾经接触到一些零碎的物理知识，但这些知识并不是从物理角度和物理方法上去学习认识的。而且有些农村学校因为教学条件的限制或者为抓成绩，根本没有重视这门学科的教学。只有到了初中，学生才第一次把物理作为一门学科来学习。农村的初中生普遍基础较差、反应能力较低、知识面较狭窄，因为他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，加上父母不注重对孩子的培养，不重视孩子接受教育，导致孩子对生活中常见的现象缺少知晓和分析能力。而中学生的物理学科核心素养体现在养成缜密的逻辑思维、形成发现问题、研究问题、大胆假设、动手实践的科学探究习惯，能够充分利用学习的物理知识理解和解释生活中的物理现象，发现问题并能够充分使用科技手段解决。因此，在教学策略上就要避免三种情况：

一是基础知识简单对待，不给予足够的重视。做任何事情都要先打好基础，学习知识也不例外。稳固基础是为攀向高峰做准备的。

二是在入门阶段就一味的追赶进度，以便留出大量的时间复习应考。农村的物理教师，有些因为追求成绩，有些因为自身专业知识水准有限，在教学过程中侧重避轻，考试范围外的知识一概不提，导致学生头脑中的知识残缺不全，这样堆积起来的知识塔是经不起考验的。物理讲求的是层层推进的思维，承接有序的知识网络。物理讲求的是层层推进的思维，承接有序的知识网络。

三是课堂满堂灌。有些教师为了省事，课堂教学中只有纯粹的“讲知识”，根本注重学生各项能力的培养。核心素养要求把培育人、实现人的发展作为教育的根本目的，要求以人为本，所以一定要转变填鸭式的教学方式，积极创新教学方式。初中物理是基础启蒙教育学科，教学难度相对较大，单一授课式教学效果较差，不能满足以学生为主体的教育教学理念。

二、重视物理教学中的趣味性

1.增加教学语言的趣味性

为人师表要端庄，但是有些教师将端庄误解为不苟言笑、一板一眼，课堂上容不得半点玩笑，对活泼好动的初中生来说，听这样的课就是一种煎熬。其实，教师在表达形式上的美是一项重要的基本教学能力。教师讲课时语言风趣、讲解生动，让他们在轻松的环境中接受知識、增加技能。那么，这就要求物理教师不但要在物理学科方面有较高的造诣，在相关的学科，甚至文学艺术领域也要有较高的水平，这样讲课时才能左右逢源，深入浅出。

2.增加教学手段的趣味性

不同的物理教学环境，物理教学的目标和任务不尽相同，但目的都是为了让学生在有限的时间获得有效的学习能力得到培养。现在的农村学校，电子白板已经都普及了，信息化时代，教学软件各式各样，合理的利用好这些能增加课堂教学的趣味性，减少学物理的沉闷感，同时极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延，又让学生在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，为完成本堂课教学目标提供了保证。

三、重视物理教学中的实验

初中物理课程是一门实验性很强的学科， 许多规律都来自于观察、实验，学生只有动手做好实验，认真观察好实验，才有可能从源头上真正地掌握物理概念和规律。大部分农村学校试验设备、教学器具相对落后，老师在教学的时候不妨开拓一下课堂的宽度，可以就地取材、创造条件，以特有的方式向学生传授知识。初中物理实验要做到以下几点：

1.调动学生的主动性

农村的初中生由于受家庭、社会等因素的影响，有相当一部分对待学习缺乏主动性，教师可以采用多形式的实验，吸引学生主动参与。我们的实验教学可以在课堂上，也可以在课外，或把演示实验改为学生实验。发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，充分相信学生，使学生主动参与实验。

2.培养学生的创造性

但是，相当多的学生有“玩实验”的心理。特别是一些演示实验，学生只顾新鲜好玩，实验过程中不带任何思考，既浪费了时间又没有成效。实验的目的不光为了演示，更重要的是为了调动每一个学生的探究积极性、主动性和创造性。这里可以让学生独立设计实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。设计物理实验需要灵活、综合运用物理及相关学科的知识和技能，可循序渐进要求学生。

3.培养学生分析实验现象的能力

对有些物理实验中往往出现的意料之外的现象，多数教师选择忽略它。其实这恰是培养学生分析能力的最好时机。例如，在做伏安法测电阻阻值的时候，我给了学生同一型号的定值电阻，而且故意没有在黑板上画出电路图，由于之前给学生讲过电流表相当于导线，结果有的学生将电流表内接，有的学生将电流表外接，自然测量结果就有两种了。我没有说谁对谁错，而是分别让得出这两种结果的同学把自己的电路图画到黑板上。果然学生看出来电流表接的不同，顺藤摸瓜，分析出电流表也有内阻，只是内阻很小。

由于实验是学生亲自参与的，因而对实验所得出的结论能产生深刻的认识和理解。同样通过以上的分析，在物理实验中我们不回避实验失误，找出失误的原因不仅培养学生尊重客观事实的科学态度，提高学生探究问题的能力，同时培养了学生对实验的分析能力。