片段写作：与初中语文阅读的一个深度结合

【摘要】初中学生的作文水平这些年来在本质上没能得到多大的改变，尽管教师在教学中加强了训练。可见写作是一个长期养成的能力，很难在短时间内将过程中出现的问题全部修正掉。但教师可采用片段写作的方式，将长期积累的问题，在日常的训练中逐步转化。日常训练的机会来自语文阅读，阅读是学生每天进行的一项语文能力训练，如能与片段写作对接，可让读写的能力得到瓷实的拓展。

【关键词】片段写作;初中语文;教学模式;综合素养

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0111-01

【本文著录格式】戎文东.片段写作：与初中语文阅读的一个深度结合[J].课外语文，2020，19（01）：111，113.

初中语文的教学在学生的能力培养上还存在着割裂的状态，即教师没能将多元的能力综合起来。在写时，就单纯地强调写，没有让学生从读中汲取有用的资源。同样在读时，就让学生单纯地读，没让学生将读的能力进行拓展，进行运用，其实可以与写结合，也可与听说结合。因此教师可将教材进行整合，将课程进行建构，将单一的能力与多元的能力结合起来，以让学生的素养往深处发展。

读写结合要起到效果，就要考虑到学生的实际水平以及他们的情感状态。对初中而言，大多数学生是害怕写作的。他们害怕的原因无非有这么几点：一是他们没东西可写，二是他们很难得到教师的认可，三是他们擅长的得不到锻炼。片段写作，可以具体到学生喜欢的某一点上，甚至可以说，是为他们量身定做的。

一、缩写文本，学会概括文字

片段写作的方式比较灵活，不像平常的作文那样死板，它可以在课堂的某一时刻，就某一个语文的点，进行相关的写作训练。写作能力不是天生的，其实在平常的教学中同样可以后天习得。成为作家可能需要有写作的天赋，但就学生而言，使他们拥有终身可以受益的写作能力却能在培养中逐渐形成。以《孔乙己》一文为例，这是鲁迅先生的一篇经典小说，也是语文阅读教学的名篇，教师可以通过缩写来培养学生概括文字的能力。当然在缩写的过程中学生的阅读能力也得到了提高。在解读时，教师说，鲁迅先生认为在他著作等身的创作中，《孔乙己》是他最得意的作品。先生为什么喜欢孔乙己？孔乙己是怎么样的一个人物形象？能否用你的文字簡短地描述孔乙己？教师规定的简短文字在200字左右，要从原作品中，将最精准的语言整合起来，形成自己的一篇片段写作。缩写，对学生来说，要能抓住人物的特点，要能对文字重新编排，这其实也是重要的写作能力。有学生这样写道：那个穿着长衫的客人，又一次来到咸亨酒店，他就是孔乙己。他来了，就有一帮嘲笑他的人，于是酒店里满满的鄙夷他的空气。他喜欢卖弄自己的学问，他一边喝酒一边吃茴香豆。他有钱时，常来酒店，总是排出一串钱在柜台上。没钱时，他不常来。来了就有人嘲笑他偷了何家的书，被狠狠打了一顿。有一次他欠了一些钱，很久没来，坊间传说他死了。学生的这个缩写基本将人物的性格与命运表达清楚了。学生有了原文本这样生动的资源，有着教师的讲解，再有着自己对文本的理解，将其缩写，对他们来说，是一次很好的练笔体验。教师在评价学生缩写作业时，要将重点放在学生对文本的理解上，以及词语的运用上。有学生直接从文中抄一些段落，然后连缀成文，这样的作业，教师在肯定之余，要鼓励他们创新。有的学生能将鲁迅先生的表达换掉，但大致的意思却没有变。换言之，缩写可变成学生的一次个性化写作。

二、感悟文本，学会表达情感

教师在批阅学生作文时，会发现这样的现象，学生不会在写作中表达自己的情感。其实他们在日常生活中有说有笑，能很好地表达自己的情感。对初中生而言，他们的性格中还有着一份想说就说的直率。教师要让他们在写作时学会表达，要让他们将口头的情感、生活的情感转化为文字。让学生写读后感，即让他们对文本发表感悟，让他们及时抒发情感，激发他们表达情愫的愿望。教师让学生就《孔乙己》写出自己的读后感。有学生这样写道：看到孔乙己我想到我的爷爷，同样是读书人，我爷爷是一个退休老教师。同样的，我爷爷也喜欢喝酒，脸喝得通红时，总和我讲起他过去的故事，一遍又一遍，老得掉牙的叙述。我爷爷和孔乙己一样，也喜欢看书，他会告诉我历史上真实的岳飞是什么样的，精忠报国又是怎样的传奇。可是孔乙己受人欺负，最后连死的信息也没有。我爷爷生活得幸福安康。我想歌颂这个时代。学生在他的读后感里既将自己的爷爷描写得惟妙惟肖，又将原文本人物命运悲苦的原因挖掘出来。读后感这一片段写作的形式，使学生的情感一下子就激发出来了。学生自然地将自己的爷爷与孔乙己进行了比较。在学好文章一段时间之后，学生这样的情感也许会消失。情感的产生有它的即时性，因此教师要善于捕捉。片段写作不拘一格的特点，为这种捕捉提供了便利。当然读后感的写法还有多种，有学生将教师整理给他的生词直接列出来了，如附和（hè）、羼（chān）、蘸（zhàn）、舀（yǎo）、 打折（shé）了、 绽（zhàn）出等，然后加上一句，“从这些词语里，我就能看出这是一个病态的社会，难怪孔乙己病了。救救孔乙己，那么大的咸亨酒店，却没有一个人发声”。可见只要有合适的平台，学生的情感会汩汩而出。不同的学生对原文本的阅读产生的情感不一样，教师要用期待的目光迎接学生真情的流露，这是必备品质。

三、表演文本，学会体验文字

学生作文写不出东西，一般会归类为积淀太少。积淀的来源，一是文本，因此教师要鼓励学生多读书，从书中汲取写作需要的养料。二是生活，从生活中获取写作必要的体验。初中作文有很多有关体验的话题，比如《记一件有意义的事》《记一次难忘的旅游》《记一次成长的经历》等。只不过这些题目有时会被一些有散文味的表述取代，变成诸如《那时花开》《其实，春天离我并不遥远》《生命的芬香》等。万变不离其宗，这些题目需要学生有一定的生活体验，但现实是学生的生活体验相当匮乏。受电子产品的影响，学生有空就闷头打游戏;受应试教育的影响，他们有做不完的作业。课上的体验，对学生来说就是一次难得的机会，教师多创设这样的体验，对写作而言，就是一次有意义的弥补。还以《孔乙己》为例，教师将学生分组，让他们表演文中的某一个人物或者某一个片段，然后再将表演的过程用言语以片段的形式展示出来。在学生对人物与情节有深刻感悟的同时，他们又多了一个写作的题材。这样的题材可以在日后的作文中不断地被攫取。一个女学生在课上表演孔乙己的形象，却有几分准确。她穿了一件长长的风衣，将自己的长发盘到了头后，在风衣上还故意用胶带纸粘上一些黑色的图案，以显示衣服多年没洗，不得不说，她对文本的理解还是到位的。她在自己的指甲上又装了一段假指甲，显得特别的长，那从桌上取茴香豆的神情跟孔乙己还有几分神似，尤其是她眼睛里射出来的茫然的目光。她用毛笔在纸上写着茴香豆的“茴”。无疑，她对文本的理解很是到位，当然也赢得了其他学生的掌声。该学生在后来的片段中写道：感觉自己很有表演天赋，发现自己也能读懂文章，也许这就是学好语文的开端，也是我积极向上的开始。可见，表演让学生的写作有了深刻的体验，思想也有了超越从前的改变。

四、结语

片段写作能及时发现学生在写作中的优点，能让他们及时得到教师的表扬。同时片段写作，又能让学生及时展示自己对阅读的理解，使教师更好地调整阅读教学的方式，以更好地展示。

参考文献

[1]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（39）.