从生活中来到生活中去

曹伯忠

习近平总书记在全国教育大会上提出“推进普通高中多样化有特色发展，高等教育内涵或发展，提高职业教育质量，打好教育脱贫攻坚战，提升民族教育、特殊教育和继续教育水平，以教育信息化促进优质教育资源共享，为每个人成长创造条件。”文中强调要提升特殊教育，为每个人成长创造条件;国家2016年出版了《培智学校义务教育课程标准》，可见党和国家非常重视特殊教育的发展。

培智学校的学生跟普通学校的学生不一样，就算是在培智学校里同一个班的学生，每个人的个性特点也不一样，一人一个样;如何才能把这些孩子教育好，这就给我们特教老师一个很大的挑战。下面我谈一谈自己担任几年特教工作以来的一些看法。

一、研究教材，从生活中取材

数学教育家费赖登塔尔认为，数学来源于现实，也必须植根于现实。培智学校的智障学生大多比较自闭，与外界接触较少，生活经验以不足，我们老师认为很好的事例或材料，在他们的眼中完全是陌生的东西，不感兴趣，不能激发他们的学习热情。陶行之先生曾提出过“生活即教育”的教育思想，阐述了“在生活里找教育”的教育方法论。陶先生认为：“生活不仅是教育的目的，也是教育的方法”。因此，我们所选的教材就要从学生真真实实的生活中去选，让生活走进我们的教育。我们的生活包括有四大块：学校生活、个人生活、家庭生活和社区生活;因此我们的教材也是要从这四大块上选材。

我在教学《10以内的减法》时，我带来了一些学生喜欢吃的棒棒糖进教室，把这些零食当作教具兼奖品。教学2的减法时，我把韦凯泷叫到讲台上来，对他说：“听说你很喜欢弟弟，有好的东西总爱和他分享，愿意把自己的东西与他人分享是我们中华民族的美德，曹老师奖励你两颗棒棒糖。”接着我向全班同学说：“希望大家向小韦同学学习这种分享精神。”小韦满脸笑容，其他同学眼露羡慕。这时候，我对韦凯泷说：“今天你拿了两颗棒棒糖，想和班上的哪位同学分享呢？"小韦把目光投向平时和他最要好的好友乐乐，跑过去送一颗棒棒糖给乐乐。乐乐高声地说声谢谢。然后我问全班同学：“曹老师刚才奖励多少颗棒棒糖给小韦？”同学们异口同声地说“2颗”，我把2 板书在黑板上，再问：“他送几颗给乐乐啦？”学生回答：“1颗”。板书“1”。再问：“现在小韦手里还剩下多少颗糖果？” “1颗”，再板书“1”。最后归纳：“刚才这个过程，我们可以用这样的一个算式来表示。”将黑板上的2、1、1补充完成“2-1=1”。把数学知识与学生的现实生活有机结合一起，使数学知识数学活动生活化。使学生的情感得以激发，意志得以调动，从而达成我们的教学目标。

二、加强实践，到生活中体验

培智学生学习数学的最终目标是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，并体验到数学的价值、体会到学习的快乐。在教学设计中根据学生的特点，从学生的生活经验入手，创设生动、活泼、有趣的活动情境，让学生动手、动口又动脑。在数学活动中，使学生亲身经历感性上升为理性过程，完成数学活动经验的积累。在教学过程中，让学生做一做、试一试、练一练体验一下生活。

采用小步子多循环的方式进行数学内容教学。教师在教学中应采用小步子循环的多方式对课标规定的学生必须掌握的知识多次再现，反复巩固，实现螺旋式上升。在教《我的家人》的比高矮（二）时，这是在学生已经学习了比高矮的基础上继续学习的。在家庭生活环境中再次让学生认识高矮的含义，感知物体高矮的特点。创设情境，让学生体验比较高矮的方法。我请两位学生家长站到讲台上并排站立，让学生比较高矮。提出：“同学们，请你们观察一下，并告诉老师，爷爷和奶奶谁高？谁矮？”引导学生用眼睛仔细观察，并表述：爷爷高，奶奶矮;将字卡按高矮分别交给两位家长，请学生表达比较结果。接着我请奶奶站在板凳上，向大家提问：“你们看，他们两人谁高？谁矮？”引导学生说出这样不能比较高矮，进而强调比较高矮时需要注意的是比较的这两个人或物都要在同一水平面上才能比较。再请爷爷站要地上，奶奶蹲在地上，向大家提问：“爷爷和奶奶他们现在能比较高矮了吗？”引导学生回答，并再次提问：”为什么不行？”引导学生说出两个人都要站直才能比较高矮。最后我出示PPT图片，引导学生观察识图1：现在老师请大家看一张图片，请同学们注意观察图片中有什么？引导学生观察并说一说图片中有什么，再请学生说出：“衣柜高、床头柜矮”。接着让学生看图2：我让学生观察并提问：“爷爷和乐乐站在一起，谁高谁矮？”让学生先观察是否满足比高矮的条件，再进行比较，并说出：爷爷高、兰兰矮。我模仿兰兰说：“爷爷比我高”，请学生也来说一说，提高学生的语言表达能力。用同样的方法教学图3。通过这样的教学，要求有语言表达能力的学生在比较后能完整的说出谁比谁高，谁比谁矮。语文表达有困难的学生可以直接说谁高（矮）或者是由老师来提问，学生来指出高或矮的那个人或物。通过实物比较再过渡到教材中图片人或物的比较。引导学生从直观具体的思维过程逐步过渡到半抽象的思维过程，提高自己的生活数学的处理能力。

三、在数学知识中学习，培养学生的认识能力

在教学认识数字4时，通过使用生活中常见的水果和蔬菜作为素材，引导学生从具体的水果和蔬菜数量中抽象出数字4。利用主题图提供的情境，让学生先认一认各种水果和蔬菜，说一说它们的名称，再引导学生逐一点数，经历从具体事物中抽象出数的过程。加深学生对数的概念的理解。我结合现实的情境，让学生按数取物，一方面帮助学生把抽象的数字具体化，加深学生对4的意义的理解;另一方面也可引导学生感受数与生活的紧密联系，从而使学生在潜移默化的数学生活中感受到学习数学的意义和价值。

总之，在教学中要注重与生活紧密联系，帮助学生理解数学就在我们的身边，数学就是用来解决身边的实际问题的。通过我们的教学，帮助学生掌握一定的生活技能和解决生活问题的处理能力，使这些培智孩子将来走入社会能够过上有质量的生活，让生活走进我们的教育，让教育改變他们的生活。