浅析有效课堂提问的艺术

姜文玲

《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生、学生互动、共同发展的过程。教师担负着课堂数学活动的引导者和组织者职能，这就要求教师应积极使用各种现代化教学手段，钻研和开发教材，策划有利于开发学生思维的教学过程。其中，钻研和开发教材，组织课堂提问是设计教学过程必不可少的环节，也是教学中最有利于学生发展的教学方法之一。教师讲究提问的艺术性，使提出的问题难易程度拿捏到位，语言富有吸引力，就能调动学生的好奇心和求知欲，从而大大提高课堂教学效果。

那么，什么是课堂提问？

课堂提问是一种简洁有效的教学手段，是师生交流互动的重要途径。在教学中，它具有激发学生学习兴趣，引发学生积极思考、指导学生学习等多种功能。数学任课教师要钻研教材，讲究提问艺术，用精炼的语言设计问题为学生创造良好的学习情境。那么，怎样才能更好设计提问利用好这一重要的教学手段呢？现在，结合我多年的课堂教学实践，谈谈个人的一些想法：

一、提问的话语要具体精炼、不要模棱两可

数学语言的特点是简洁、精炼、逻辑性强。教师提问语言既要符合数学的特点，又要结合学生的认知规律，用精炼的语言言、简意赅地表达。比如，在讲一年级《分类》一节内容时，教师出示一些物体（药盒、牙膏盒、乒乓球、墨水盒、影碟、长方形、正方形等等）提问：同学们能把这些物体分类？学生回答不出来了，因为学生不知道以什么标准分类，如果改成：同学们能根据物体的形状把这些物体分类吗？因为分类最重要的一点是分类的标准（依据），只有明确要按什么标准分类学生才能回答出来。因此问题不能过于空泛，教师的提问也不能模棱两可。

二、提问要有层次，要使知识逐步深化

提出的问题要从简单到复杂，由难度低到难度高，一是符合学生的年龄特点和认知规律，让学生向爬坡一样一步一步向上;二是面向全体，设计不同层次的问题，让每个学生都有回答的机会，都能体会成功的喜悦。教师设计的问题，都必须遵从的学生思维发展的规律，一系列问题从简到深都有设计。问题之间有一个严格的逻辑，然后逐一设置问题，逐步加深学生的理解。

三、提问的方式要灵活多样富有趣味性

俗话说：好奇心人皆有之。如果一堂课的问题都是简单浅显的，不能激发学生的学习劲头，就会减弱课堂教学的效果。因此，教师在问题提出时应注意学生的兴趣。课堂提问的内容是新奇的、有趣的、能够抓住学生的疑问点，学生就会感到非常兴奋，就会积极地投入学习。

四、 把握好难度和提问的时机

问太难或太容易的问题是没有意义的。如果问题太难，学生就答不出来，问题的目的自然达不到。如果问题太简单，学生就容易回答，而且问题的目的也达不到。一般来说，问题应该从容易到困难，从浅到深，问题应该根据课堂的具体情况提出，不难发现在适合这一节课的问题到另一节课上就不适合了。

同样，在什么时候提问也很重要。也就是说，教师的提出问要选择最适宜的时机，在一个完整的教学过程中，只有瞬间的几个时刻是提问的最好机。教师要善于捕捉机会，在学生充满疑惑时去提问。虽然一节课中没有固定的提问次数，但要根据教学内容抓住学生疑问产生的关键时机，不要设计太多的问题。至于什么时候提问，提问什么样的问题，一般要提前设计好。例如在刚开始上课时，学生的思维处在准备的状态，这时多提一些由旧知引入新知的问题，有助于点燃学生的思维的火花，引起学生的注意;当学生思维处于高度兴奋状态时，多提一些难度较大的理解性、分析性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化知识的掌握程度，并使学生始终保持积极的学习状态;当学生思维处在低潮阶段时，多提一些巩固性的问题，有助于学生巩固这节课所学的知识，加深印象。这时，可以重新点燃学生学习的积极性。

五、提问要给学生留有足够思考时间

教师不能只顾提问而不给学生思考的时间，老师提问后，给学生思考的时间过短，学生还没有想出眉目，这时教师就找学生回答，那么学生答不上来或回答得不是老师预期的答案。给学生思考的时间过长，如果问题容易，学生早已经想好了，老师还是没有叫人来回答，学生的注意力就会转移到别的事物上，如果这个问题难度过大，学生思考不出来，老师又没有及时引导，学生们的思维就会陷入一片茫然，从而造成课堂时间的浪费。可见等候学生回答的时间问题，直接影响着课堂教学的效果。一般来说，对于识记类的简单问题，等待1秒左右最好，而对于理解性，和实际紧密联系的较难的认知问题，等待时间应适当延长。研究显示，当教师将等候时间由不足1秒增加至3至5秒时，课堂上会有很多重大的改变，例如学生会提供更具体细致的答案、更有力的证据来证明自己的观点、会提出更多的相似问题、会举一反三进行知识迁移等，会有更多的学生获得成功的体验。因为随着时间的延长，课堂气氛会发生变化，会有很多学生开始处于思维徘徊的状态，等待时间长了，他们的思想就开小差了，就不再思考老师提出的问题。因此，教师应该精准把握等待学生回答问题的时间。

六、有效反馈提问结果

学生对教师的问题做出回答后，有的老师不马上给出评判，就立刻提出第二个问题要求学生回答;或评判模棱两可，使学生感到迷迷糊糊，丈二和尚摸不着头，或者不表扬优点，伤害学生的自尊心;或学生还来不及思考就太早告诉学生正确答案等。这些做法都是不正确的。

教师要认识到教师的教学和学生的学习也是一项艰苦的工作。学生做出正确的回答，表现出他（她）努力劳动的成果，因此，老师要马上给予肯定和鼓励。这样，他们的能力得到了认可，树立了学生学习的自信心。

当然，课堂提问的艺术在实际运用中会遇到很多困难，其中最大的困难是教师的精力有限，有时需要教师牺牲自己的休息时间，利用现代化的教学媒体将自己的知识、阅历融入课堂提问的实践中，融入学生的成長中。因为只有这样，才能使教师走出提问误区，更合理地进行课堂提问，真正让课堂提问落到实处，成为推进课改，提高质量的有效手段。