城市初中生英语移动学习现状及对策

内容摘要：信息时代下，移动学习成为新兴的学习模式，为当代学生提供了更多元的学习资源，很好满足了现代学生的学习需求。文章主要从城市初中生的角度出发，调研我国城市初中生利用手机网络资源进行英语移动学习的现状、对英语移动学习的评价、进行移动学习时的经验与困难，并结合初中生家长与英语老师的看法，分析城市初中生在英语移动学习过程中存在的问题，提出解决措施，为城市初中生提高英语移动学习效益提供参考。

关键词：手机网络 英语移动学习 城市初中生

伴随信息技术发展，数字化的移动学习越来越受到关注。2019年3月5日提请十三届全国人大二次会议审议的政府工作报告提出，发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。以移动智能终端为载体的移动学习正蓬勃发展，数据显示，2018年我国K12在线教育市场用户规模达1968.9万人，使用在线教育产品学习语、数、英的人数达到48.6%，个性化学习方式受到用户（学生）的青睐。①然而，在过去十年（2009年-2019年），我国核心期刊关于英语移动学习的研究主要聚焦于大学生，研究对象是中小学生的文献极少，可见初中生的英语移动学习研究存在盲区。②本文主要从城市初中生出发，结合家长与英语老师对英语移动学习的态度和做法，分析城市初中生的英语移动学习现状，探究现存问题，提出相关建议，为城市初中生更好地发挥英语移动学习效益提供一定借鉴。

一.城市初中生进行英语移动学习的重要性分析

1.移动环境下初中生需求的变化。现如今的城市初中生成长于信息化环境，对知识的需求不再局限于传统纸质书籍，更注重多元化的资源获取方式。同时，教育部初中英语教学改革大纲对初中生的英语学习提出了更高要求，英语移动学习为满足需求提供了便利。

2.移动环境下的学习模式变化。2019年两会期间，“互联网+教育”被提出。代表委员表示，人工智能、大数据等信息技术有利于优化学习方式、提高学习效率，建议加大应用推广。同时，研究显示，移动技术能提高语言学习弹性，构建良好的自主学习与协作学习氛围③，增强语言学习动机④。

3.移动环境下学习资源的变化。移动环境推动着地球村的建设。随着英语越来越成为国际通用语言，英语学习手机软件、公众号、网站等手机网络资源应运而生，英语学习资源不再仅限于英文课本与线下英文课堂。

二.城市初中生英语移动学习现状调研

调研采取问卷调查、观察访谈，面向城市初中生、家长、英语老师展开。调研面向河南、山东、四川等六个省份的城市初中生发放调查问卷521份，其中有效问卷504份，占比96.7%，探究其英语移动学习的现状、对移动学习的看法、经验。从有效问卷中随机抽取，完成对城市初中生、家长、英语老师的访谈18份，探究家长和老师其对于孩子英语移动学习的监管经验。

1.城市初中生英语学习现状：A.英语学习困难。词汇量小、发音不准确是城市初中生最大困难。B.手机英语学习资源使用情况。

2.城市初中生对英语移动学习的评价

A.英语移动学习的突出优势

前三大优点包括：融合“听说读写”，综合提高英语水平;根据自身需求，选择更加自由;碎片化时间得以利用。

B.英语移动学习的限制条件

“自制力差，注意力容易被分散”成为最首要的限制条件。

C.城市初中生使用手机网络资源进行英语移动学习的经验

“设立阶段目标”、“组队打卡”最受欢迎的两大学习经验。在尝试过“设立阶段目标”的初中生中，“完全可以坚持”占比29.39%，“几乎可以完成”占比64.54%;在尝试过“组队打卡”的初中生中，“完全可以坚持”占比33.9%，“几乎可以坚持”占比57.63%。

然而，同时仍有6.07%的初中生难以坚持完成阶段目标，8.47%的初中生难以坚持打卡。图2显示了这些同学认为可以有效避免自己完不成任务的解决措施。可见初中生需要周围人的提醒，适度的惩罚比奖励更能有效促进英语移动学习。

3.城市初中生家长与老师对于学生进行英语移动学习的看法

（1）家长与老师对英语移动学习的态度。主要持赞同态度，比例分别为84.7%和86.5%。

（2）家长与老师持赞同或反对态度的原因。持赞同观点的家长与老师中，77.28%的家长与80.92%的老师认为手机英语资源获取更便捷，可以开阔知识面以弥补传统课堂的局限;持反对观点的家长与老师中，87.01%的家长与79.71%的老师表示，对移动学习的最大担忧是孩子分心。

三.城市初中生英语移动学习存在的问题

1.初中生的自控力不足

虽然城市初中生普遍认同英语移动学习的便捷性、趣味性、高效性，然而自控力不足极大影响了初中生进行英语移动学习的效率，也成为初中生家长与老师最担忧的问题。诱惑十足的手机游戏、时刻弹出的微信消息、鱼龙混杂的短视频软件，都在无时无刻地引诱着初中生停止移动学习，投入娱乐世界。

2.难以找到难度适中的资源

由于缺乏专业指导与足够的筛选能力，城市初中生在英语学习过程中面临着学习资源难度与自身英语水平不匹配的问题，可能出现学习资源过于简单或复杂的情况。有学生表示，自己在用背单词软件时，常会遇到过于困难的超纲单词，这在一定程度上打击了学生进行英语移动学习的兴趣。

3.家长的科学监管不足

目前大多数家长欠缺监管孩子英语移动学习的方法。大部分家长对于手机英语移动学習的了解并不充足，无法为孩子提供合适的指导建议。并且也存在着“孩子青春期不敢管”或是“一刀切”的极端管制现象。这在一定程度上使初中学生错失了英语移动学习的高效便捷性，降低了初中生使用手机网络英语资源的效率。

四.建议

1.初中生增强移动学习的自觉性

初中生可以通过关闭娱乐软件的消息提醒来减少分心问题;也可以设立小目标，例如用单词APP背10分钟单词，相对于设立“用单词APP背30分钟单词”来说，分心的可能性会减小。此外，与同学组队打卡，共同学习，也可以提高移动学习效果。

2.英语老师为学生提供更多的指导

英語老师可以在了解手机网络英语学习资源的基础上，主动帮学生筛选难度适中的学习资源，以帮助学生避免难以匹配难度适中的英语学习资源的问题;也可以依托手机网络英语学习资源，布置相关作业，提高学生利用手机网络资源的意识与能力;或者为学生们建立班级打卡群，鼓励学生相互监督，相互鼓励，共同进步。

3.家长主动了解英语移动学习

家长可以与孩子的英语老师保持交流，或者开始自主利用手机网络进行移动学习，增加对英语移动学习的认识。言传身教，为孩子树立榜样。此外，及时的评价和反馈对学生的自主学习很重要，多数学生都希望自己的学业成绩能得到他人的认可。家长可以主动认可孩子，有利于提升孩子的效能感，促进他们更加努力地投入到下一阶段的学习中。

信息化时代，移动学习正在成为越来越重要的学习方式，在城市初中生群体中越来越受欢迎。城市初中生、家长、英语老师均认同英语移动学习资源充足、高效便捷、趣味性强等传统英语学习模式不可比拟的优势。然而，学生自制力不足、易分心成为学生进行英语移动学习的最大阻力，也是初中生家长与老师最担忧的问题。为提高城市初中生英语移动学习效益，还需城市初中生、家长、英语老师的协同努力。相信在不久的将来，初中生将更加普遍地利用手机网络进行英语移动学习。

参考文献

[1]艾媒咨询.艾媒报告|2017-2018中国K12在线教育行业研究报告[EB/OL].http：//www.iimedia.cn/61033.html.

[2]蔡敏，朱丽芳.国内英语移动学习研究十年综述[G].信息周刊，2019（14）：0474-0475.

[3]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016（3）：136-140.

[4]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-77.

注 释

①艾媒咨询.艾媒报告|2017-2018中国K12在线教育行业研究报告[EB/OL].http：//www.iimedia.cn/61033.html.

②蔡敏，朱丽芳.国内英语移动学习研究十年综述[G].信息周刊，2019（14）：0474-0475.

③苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016（3）：136-140.

④张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-77.

项目基金：中国地质大学（北京）2019年大学生创新创业计划训练项目，项目编号：201911415068

（作者介绍：刘抒悦，中国地质大学（北京）外国语学院本科在读，英语专业）