综合大学教育见习发展探索

高佩雯

内容摘要：综合大学开办师范教育乃是顺应社会发展，具备多方优势，但我省综合大学的师范教育见习与师范院校相比仍存在诸多问题，其办学的潜在优势并没有很好地发出来。综合大学的师范教育需要在响应国家正确的方针下，与师范院校相辅相成、创新发展教师培养模式、建设完善教育实践基地等，从而推动自身向“高质量、高标准、高速度”发展。

关键词：教育见习 综合大学 师范院校 改革策略

“我国高校师范专业都有教育见习这个实践环节，通常安排在教育实习之前，第三或第五学期。见习时长一周，通常是组织师范生到中小学进行教育考察与观摩。见习考核通常为等级制，以学生的见习心得体会和见习手册为标准。”[1]教育见习是师范生由“生”到“师”的重要过渡桥梁，能够体现他们知识与能力素养的融合，见习环节直接影响师范生教学能力。但目前江苏省内的许多综合性大学教育见习还处于“朦胧”阶段，存在很多实际的问题。

本文研究的立足点是江苏省内的八所院校，它们分别是四所综合性大学：江苏大学、扬州大学、苏州大学、南通大学;四所师范院校：南京师范大学、江苏第二师范学院、盐城师范学院、南京师大泰州学院。通过分析以上八所高校中的师范生教育见习的现状，重点研究相比师范类院校，综合大学的师范生存在哪些教育见习的不足与问题，并在仿效师范类院校的优良做法基础上有所创新，最终结合实践对教育见习提出了一些可行性改革方案。

一.综合大学师范教育的内在优势与不利因素

综合性大学的教师教育从世界教师教育的发展趋势以及我国教师教育的体制变革来看，是国内外师范教育发展的一个共同大趋势，它顺应教师培养体制的变革而产生发展。存在很多师范院校所缺乏的内部优势：1.理、工、文、医、艺等多种学科共存，为师范生创造了丰富多彩的教育环境，利于师范生的全面发展;2.研究能力与创新能力是衡量师范生学科素质拓展的关键，综合性大学提供了浓厚的学术氛围，有助于加强师范生该方面的能力;3.综合性大学因为有“双一流学科”的影响力，吸引了众多优秀毕业生报考该校，也为师范专业吸纳了人才，实现了“以优秀专业带动普通专业”的策略。4.“综合性大学拥有强大的内部调节机制，能够根据社会的需求灵活地调整课程计划、专业设置等。”[2]

师范教育依托综合大学尽管有很多优势，但是，我们需要强调的是，就目前国内综合大学办教师教育的现状而言，也有其内在的弱势更甚是劣势，例如“1.综合大学虽然在学科专业上有充分的师资保证，但目前大多数综合大学教育专业的师资都严重匮乏。2.综合大学有高学术性、多学科性的优势，如果这些优势利用不当，它们就可能成为不利于师范教育甚而妨害师范教育的渊薮。”[3]只有将优劣互补，综合大学才能最大地发挥自身优势，取得良好的教学、见习模式与机制。

二.省内八所院校2016级师范生见习现状对比分析

苏州大学在第6学期安排教育教习环节，在专业指导老师的带领下，2016级师范生赴苏州工业园区某小学进行参观见习。见习生接触到“智慧教室”，学校为学生提供平板电脑供小组互动学习，接着参观可实时互动、远程教学的“互动教室”和校电视台演播室，最后亲身体验优师课堂。后期指导老师通过学生提交pad的数据，及时得到学生学习情况的反馈，并在最后由专业指导老师对实习生的提问给予解答和演示。

江苏大学在第4学期安排了教育见习环节，初期分别安排师范生去镇江中小学参与见习——听名师讲两堂课，并做好相关笔记;后期让每位同学从所给的课文中任选一篇写成10分钟的说课稿在正式录课前自行安排试讲练习，最后在学校指定的日期、多媒体教室脱稿进行微格教学并进行全程录课，教师当堂点评指导。

扬州大学将教育见习安排在第5学期，见习时间为9月。全体见习生前往扬州某中小学进行为期一周的听课。学生利用空余时间写好相应的教案，并跟组员、任课老师交流，根据他们的意见和建议，并不断修改完善，由此提高备课能力。

南通大学将教育见习安排在第5和第6学期，共为期四周。学校开展两场讲座，先后说明教育见习中说课的重要性、宣布“说课大赛”的具体事宜以及给学生播放优秀的说课视频，并从中予以点评。“说课大赛”结束后，由学校统一安排前往南通某小学听优秀老师的公开课，听课结束后由指导老师对同学们的疑惑進行相应的解答与指导。

综合以上几所综合大学的见习从一定程度上开拓了同学们的视野，但其实尤其对于中小学“名师”来说，他们的教学任务繁重，老师缺少时间跟精力去应对、评价“大批量”进入课堂的师范生，并且通过这几堂“示范课”就想让学生了解如何上好课是不可能的。综合大学的见习模式大体就是学生一轮接一轮的跟班听课，对于课后的交流并没有落到实处，带队老师也无法准确把握每一位见习学生的情况，只能在见习后大体收取学生的反馈，整体上来说不能对师范生在后续的学习、实习过程中提供针对性的提高意见，“见习”也失去了意义。

转而看向省内的师范院校，它们相较于综合性大学有着丰厚的教学见习实践经验。

南京师范大学从师范生理想信念教育、师范生教师核心素养培养的角度出发，建立了“高校——地方行政主管部门——实践基地学校”三方协同培养机制，见习学校由校实习工作小组根据三年级见习和四年级实习生源情况统一安排。

南京晓庄学院的教育见习安排在第6学期，指派见习生前往南京市中小学开展为期三周的教育见习活动。见习期间，听优秀课、课后潜心研究、总结反思、向指导老师学习，快速掌握小学课堂应该注意的事项，将所学知识运用到教学实际中去，除此之外积极主动参与到学校组织的各项活动和工作中。

南京师范大学泰州学院采取的是“4+1”跟岗见习实践教学模式。学校将每周5天的学习分置于高校和小学两个场所，“其中‘4指的是见习生每周需要有4天在校学习教师教育专业知识和学科专业知识;‘1指的是学生每周安排1天在见习学校全天跟岗见习实践。‘4+1教学模式贯穿整个大三学年，主要采用‘定点到校、任务驱动、双师指导、及时反馈的方式进行。”[4]

盐城师范学院的教育见习安排在第6学期，由专业老师带见习生实地参观考察，盐师与当地小学有固定交流活动。见习生们听优秀教师的公开课的同时还需要融入到孩子们的日常生活。在后续优师的精彩讲解中，切实体会真实的课堂教学情境，了解课堂教学基本要素，深刻认识到合格教师应具备的专业素养，增强专业发展的信心，坚定提升综合素养的决心，为日后的实习打下坚实的基础。

上述可见，综合大学强调理论学习，重视专业的知识学科，注重知识探究的自由追求，强调大学自治和学术自由，主要致力于精深的学问以及高深的理解。“师范院校强调实践，重视综合的学习领域，注重知识学习的道德引导和师生关系密切的教育环境。”[5]师范院校相比综合大学更为重视师范生教育实践环节的创新性培养。“当前综合大学面临发展定位不清晰、办学优势不明显、改革意识不强烈、创新发展不显著、学生缺少见习动力、见习模式单一、评价标准不完善等诸多现实问题。”[6]

三.提高综合大学师范教育见习质量的对策

“教育见习问题会导致教育发展过程中出现众多危害，其中最严重的是心理危害。”[7]据调查，许多综合大学师范生因为得不到较为完善的见习与实习从而产生心理焦虑，自我效能感降低，对未来的考编就业失去信心。结合教育部师范人才培养方案，教育见习的有效开展迫在眉睫。如何确保综合大学在充分发挥自身独特的优势前提下，创新性吸收师范类院校的优良做法，可从以下几方面来调整改进：

1.课程计划：学校应当重视教育见习并灵活调整关于师范生的培养计划。首先，优化见习课程结构与内容，在符合基础教育课程改革的要求下，缩小师范生见习的规模，开展“小班针对化见习”，注重对内容的深化。其次，在见习前的课程内容上适度增加实用性强的技能训练，如班主任工作的顺利开展;师、家、生的有效沟通;借助网络资源辅助教学等。最后还“可推行‘双导师制，即加强与中小学合作，邀请中小学优秀教师作为学生的实践导师，做到理论培养与实践培养并驾齐驱。”[8]

2.见习平台：开设“共同体”、“模拟实践教学”等类型的网络平台，统一安排专业的师资团队，对师范生进行针对性的指导，“普通话”、“说课”、“三笔一画”、“微课”等各种形式的大赛，让综合大学与师范院校能够资源共享从而达到优势互补，为师范学生的自主创新学习提供条件和保障。

3.见习内容：注重对师范生的各种技能培养，例如：在口语技能训练方面，要求发音标准、情感到位;书写技能方面，要努力在“三笔一画”上做出成绩;关于实践教学技能，则要聘请优秀中小学教师，对师范生进行一对多的面授;除此之外还有最容易被忽视的教研技能，要在保证完成教育见习的基础上，追求创新性教学，加强教师科研素养。

4.见习时长：为确保见习的连贯性，发挥技能培养的关键期与黄金期，提倡将进入中小学开展教学观摩与学习这一见习工作，提前至大一入学始，也就是安排大一新生入学便接受课程教育，之后便统一安排前往中小学进行观摩学习，并要求事后完成教学反思，努力做到将见习工作贯穿于大学四年，而非在大三一年匆匆了事。

5.政策调整：有关部门应完善师范生专业技能训练的组织机构保障与考核评价体制。由于师范毕业生是未来基础教育的主力军，生源质量这一关不容忽视，所以不仅要改善师范生见习（实习）机制，更要结合以往见习情况从而进行灵活调整，将“认真严谨的态度”标准贯穿见习评价始末。最后应关注见习学生从见习中有无增强对教材的熟练度、听优秀课的过程中记录是否详细、见习报告中有无深刻创新性认识、听课后的实际课堂教学组织、实践能力有无提高等。

总之，见习是师范生由“生”到“师”的一个重要环节，为后期实习打下基础，间接决定了师范生的教学能力。只有提高见习的质量和效率，后期的实习与就业才能顺利进行。如何提高教育见习实效，帮助综合大学建立体现其独特优势的师范教育模式，还需要群策群力，以推动综合大学发展高质量、高标准的师范教育，培养高素质的基础教育师资。

参考文献

[1]陈珂，黄路陽.高校小学合作，教育见习模式探索——以小学教育专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）：166-167.

[2]江苏省教育厅师资处调研组.发挥综合性大学优势，办好教师教育[J].江苏高教，2002（04）：31-34.

[3]周川.综合大学办师范教育：历史、现状与模式[J].课程.教材.教法，2002（02）：60-64.

[4]黄俊，周炎根.小学教育专业“4+1”跟岗见习改革策略——以江苏省某高校为例[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（01）：30-34.

[5]R. Hayhoe， Teacher Education and the University： A Comparative Analysis with Implications for Hong Kong[J]. Teaching Education， 2002， （1）.

[6]何茜.综合大学教师教育发展的现实问题与路径选择[J].教育研究，2013，34（11）：129-134.

[7]郑锴，王柳行，徐昕.某综合大学师范学院大学生心理健康状况调查研究[J].中国外资，2014（04）：282.

[8]张彦青.地方综合性大学教师教育现状调查研究——以扬州大学为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2016，20（03）：42-47.

此文乃江苏大学大学生创新创业训练计划项目阶段成果，项目号：201910299149Y

（作者单位：江苏大学文学院）