PBL教学模式在《中兽医学》课程教学改革中的实践应用

程鑫怡，梁诗毅，李浩棠，胡国良，庄煜

（江西农业大学动物科学技术学院，江西南昌330045）

中兽医学是中国传统兽医学的简称，是传统中医学的重要组成部分，也是中华民族引以为傲的瑰宝。中兽医的发展历史悠久，在畜禽疾病的防控中发挥了重要作用，保障了我国畜牧业生产的稳定发展。由于西式兽医的引进，中兽医逐渐受到冷落，导致高等农业类院校《中兽医学》课时的不断减少。中兽医学课程的学习难度较大，中医古方理解难度较大、中药方剂种类繁多，容易造成学生对中兽医学课程兴趣降低。

中兽医学是一门综合性兽医学科，主要包括中兽医学基础理论、临床诊疗、中药与方剂三大部分。在西兽医和精密仪器未引入国内之前，我国传统中兽医不仅保障了我国畜牧产业的发展，还在防控畜禽疾病方面发挥了重要作用。

随着国家对中兽医的重视、国际上对中兽药的认可，中兽医逐渐应用于宠物诊疗、动物保护等方方面面，且近些年来，中兽医在一些传染性高、传播性强的传染病防治上也显示出其独到之处。此外，随着人们对高质量畜禽产品的追求和国家对中兽医的大力支持，独特且历史悠久的中兽药也逐渐得到了关注，中兽药除了具有来源广、残留低等特点，还能通过调节肠道菌群、增强机体免疫能力，提高动物抵御外界病原微生物的能力，因此中兽医学也越来越受到人们的重视[1]。

中兽医学博大精深，如何让学生在有限的课时里，对中兽医学产生浓厚兴趣并能够灵活的应用于实践，这对中兽医授课教师是一个巨大的挑战。

1 PBL教学模式概述

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是由美国学者Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首创的一种教学方法[2]。PBL教学模式是基于问题为导向，重在培养学生的自主学习能力，加强学生之间沟通，通过自主合作解决一系列问题的一种新型教学方法，PBL教学模式能够激发学生对未知问题的兴趣，加强学生思考问题、解决问题的能力，该模式充分体现了教与学二者的辩证统一[3]。

PBL教学模式最早起源于医学教育，目前在医学教育中仍被广泛应用。该模式“以问题为基础，以学生为核心”，通过多人讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。PBL教学模式在教学手段、内容和方法上采用问题式、讨论式等多种创新教育方法，使课程教学过程始终贯穿素质教育，并注重培养学生的能力。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。学习者在一定的情境下，在教师的引导和学习伙伴的协作下，利用已有的知识经验建构问题解决的方法，形成自己新的假设并验证假设，最终自主获得新知识[4]。强调以学生为主体，以教师启发式教学为主导，把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，学习者进行自主探索式学习，教师采用提问的方式，不断激发学生去思考、探索，最终解决问题[5]。有研究表明，PBL教学模式在新加坡、日本等发达国家取得了良好的效果，这充分印证了该种教学方法的科学性、先进性和普适性[6]。

为了探索提高教学效果的合适途径，新型教学方法的实践是创新教法与深化教学改革的内在要求。因此，将PBL教学法应用于《中兽医学》课程教学不失为一种极其有益的尝试。

2 PBL教学模式在《中兽医学》中的应用

2.1 提出问题

PBL教学模式的核心是提出问题，这也是PBL教学模式开展的先决条件。授课教师可以根据之前的教学经验，根据所制定的教学计划和教学目标，给出有价值、学生感兴趣的相关问题；之后让学生自行组成小组形式，自行挑选小组成员感兴趣的问题。

根据小组成员自行选择的问题，授课教师提出与问题相关的研究任务。首先，教师引导学生查阅与问题相关的文献资料，让学生更加全面的理解问题的本质，为后续问题的解决打下扎实的基础。其次，由于学生固化的思维方式，授课教师应有针对新的指导学生发散性思考问题，多角度的针对问题提出有效的解决方案和计划，教师再根据学生的计划，应用基础理论知识，与学生共同分析方案的可行性和科学性，开展以学生为主，教师为辅的新型教学模式。

2.2 解决问题

在PBL式学习的教学实施过程中，授课老师的指引是不可或缺的。在基础理论课堂中，授课老师可以对学生采用自主课堂、PPT制作及讲解等方法，让学生成为“小老师”，学生通过自主讲课的途径，加深对知识的理解和记忆，并能在不断的准备和讲述中，继续发现新的问题，如此循环能够更好的让学生对中兽医这门课程产生深厚的兴趣。在准备材料和制作PPT等过程中，老师应及时给予学生适当的指引和帮助，帮助学生尽快找到问题的主思路，也应将错误的观点及时拉回正确的道路上。

在实验课堂中，授课老师通过问题带动实验的形式，激发学生的主观能动性，学生可以根据自己或组内成员的知识背景和兴趣爱好选择适当的选题，并提出实验设想、实验方案，并自主完成实验。由于每个学生知识储备和理解力的不同，实验设想会存在多样性，这需要授课老师进行耐心的指导，对合理的实验设想做出肯定，并加以实现；对不合理的实验设想要给予支持并指导修改，老师整体的设想规划，对学生完成实验是至关重要的。

2.3 结果讨论

结果的讨论也是PBL教学模式中重要的一个环节，无论是PPT的讲解、实验操作或是数据采集等不同形式的结果阐述，教师都应引导学生对结果进行分析。根据学生成果，评价学生在此中的表现，在充分肯定学生成果的基础上，引导学生发现其中存在的问题，并启发学生发现新的问题并提出新的解决问题的设想。

通过课堂讨论，授课老师不仅能直观了解PBL教学模式的效果，而且能够把握学生综合运用知识的能力，便于教师引导学生发现不足，提出改进教学效果的建议。

3 总结

PBL教学法符合人类认识和发现知识的逻辑脉络，可以有力地促进学生对新知识的探索和理解[7]。该教学模式加强了学生之间的有效交流，并促进了专业知识与技能的分享和提升，培养了学生的团队合作能力。教师参与讨论更有利于掌握学生的学习动态，找出问题，教学更有针对性。PBL教学法在促进学生学习知识的同时也提供了一个利于学生自主学习和自我发展的氛围[8]。目前PBL教学模式在仅再现代医学中应用十分广泛，还极少应用于高等农业院校动物医学专业，如何合理的运用PBL教学法是当前面对的一大难题。

相比于传统的教学模式，PBL教学模式新颖且独特，使用PBL教学模式，不仅能够有效提高学生的学习、实践能力，也对老师提出了新挑战，该模式对授课老师的专业理论知识、教学思路、指导能力都有极高的要求，因此这不仅是有利于学生，更是有利于老师自身能力的提升，也最终能使教学质量得到质的改变。