初中化学教学中多媒体的运用方向

沈斌

摘 要：多媒体技术在初中化学课堂中的推广，为教学扩宽了学习途径，其最大的优势是把传统课堂中单一的教师讲解模式转化为师生互动的多样展示模式。因此，本文从浅析多媒体在初中化学课堂中的展示式、互动式、双端式三个运用方向入手，从而激发学生学习兴趣，提高分析与理解能力，增大教学容量，有助于提高教学效果。

关键词：初中化学;多媒体;课堂教学

随着多媒体技术日益成熟，初中化学课堂教育面临着重大改变，实行行之有效的信息技术手段整合初中化学课堂是初中化学教育阶段发展的必然趋势，是初中化学教育迈向下一台阶的必由之路和必要手段。

信息化教学模式中，教师应该掌握将信息技术技能运用到教学中，以适应素质教育发展的需要，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。对此，笔者在下文中浅析几处多媒体的运用方向。

一、多媒体展示式在初中化学课堂中的運用

初中化学作为一门偏理科性课程，具有科学性，抽象性的特点，对于新接触的学生来说，在主观层面容易造成理解困难。在传统教学模式中，由教师口述，学生接受理解的情境下不易克服理解障碍，则化学课堂有效传授的目标难以实现。借助多媒体演示辅助教学手段，在很大程度上可以清除这些理解障碍，降低学生接受初中化学的难度，提高学生的学习效率。

比如，在讲授初中化学科中的微观概念时，由于分子及原子都是看不见摸不着但客观存在的微观事物，学生在接收这些概念时可能存在理解困难，如果运用多媒体图像展示技术，将微观事物宏观化，使化学教学内容变得更加直观、形象、生动，有助于加深学生对微观世界的理解，培养学生构建空间结构及空间运动能力。

举个例子，“碳”元素的讲解中，由于元素是抽象概念，学生接受度不易提升，但教师可以运用多媒体技术，利用PPT图片将把碳原子的结构图多方位展示给学生，并通过flash向学生播放宏观世界中金刚石，石墨，足球烯等碳原子的空间排列结构，使学生理解它们的不同及空间架构性质的差异，使微观的教学内容直观化、宏观化。

再举个例子，“结晶”概念对于初中化学教学来说十分晦涩，由于涉及液态和固态两种物理状态，学科的融合使教学难度更为扩大，此时，教师就可以运用展示式的多媒体技术，对课程和展示材料进行充实地融合，配以动态图片和讲解，以及利用flash播放等不同的方式显示晶体形成的动态过程，使学生直观感受到两种不同物理状态下的转换.在这样生动形象的教学条件下，从视觉和听觉角度同时给予学生图像和声音的刺激，从而使他们能更好地理解晶体是如何生成的。

二、多媒体互动式在初中化学课堂中的运用

化学实验是初中化学教学任务中十分重要的一环，而化学实验的教学目的就是要让学生基于对整个实验过程的了解和观察，在学习过程中产生疑惑，提出疑惑，解决疑惑，从而更加全面地加深对知识点的掌握。但是在实际教学过程中，基于理解差异和实验误差，学生很难达成预期实验结果，这时，教师如果可以合理利用多媒体开展互动，就有利于提高实验教学效率，提升教学质量。

例如，在教师教授“加热高锰酸钾制备氧气”这个知识点时，并非所有学生的实验结果都是成功制备出氧气，实验过程中会出现很多意外影响实验结果。如果教师事前运用多媒体技术，将实验步骤分解开，结合知识点和注意事项拆解为一环接一环，间或穿插不同的选择和问题，在讲解时通过多角度，全方位的互动把实验的详细过程详细地呈现给学生，在这种弱交互式辅助教学的模式下，先让学生实验仪器、注意事项、关键步骤有所了解，对不同选择出现的不同后果初步掌握。然后，再通过实际操作，引领学生带着疑问学实验，带着预期学实验，带着观察目标学实验，就能更强烈的引起学生共鸣，加深实验印象，培养学生观察能力和逻辑思维能力。

三、多媒体双端式在初中化学课堂中的运用

随着科技的发展，多媒体技术的应用不仅仅包括视频、flash、PPT，也包括强大的数据处理和情景模拟能力，计算机系统可以利用其强大的数据分析处理能力，实现不同内容之间的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择针对同质化教学内容的不同教学设计，也能用来切换和选择同一知识对象的不同构象，还能用来切换和选择同一化学问题或实验的不同解法和操作手段。

在此过程中，对多媒体的运用处理不仅局限于教师，也可以延伸扩展至学生方面，对于有条件的学校，可以结合多媒体在授课环节和听课环节同步展开，教师针对同一知识点可以设计出不同的课件，利用学生端多媒体自由选择和灵活切换的能力，满足学生根据自身情况选择合适多媒体课件的要求，更好的落实以人为本的教学理念，提升课堂教学效率。

四、结语

实行行之有效的信息技术手段整合初中化学课堂是初中化学教育阶段发展的必然趋势，是初中化学教育迈向下一台阶的必由之路和必要手段。处理好多媒体运用和教师教学过程、学生学习过程的关系，从课堂构成的关系来看，更能促进教师和学生、学生和学生之间的交流互动，在运用这种先进教学模式时，需要教师更加关注学生的感受和进度，重要的不仅仅是计算机多媒体技术与人之间的信息交流，更重要的是教师与学生之间的信息反馈。

参考文献：

[1] 张东娇， 崔宝秋. 多媒体技术应用于初中化学教学实效性的探讨[J]. 基础教育.2009（8）

[2] 石福俊. 浅谈多媒体在中学化学教学中的运用[J]. 读与写杂志.2009（9）