HSK五级应试教学策略浅析*

张慧君

(齐齐哈尔大学 国际教育学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

一直以来，托福、雅思作为一种标准化水平考试在国际上占有重要地位，而近几年来，HSK也随着中国的发展逐渐受到重视，并如雨后春笋般传播到世界各地。研究HSK-5应试考试，不但可以给参加HSK-5考试的考生提供一定的应试技巧，还可以给教师提供一定的教学参考，让备考更有方向，让教学更有策略。

一、HSK-5及其特点分析

汉语水平考试五级(HSK-5)主要面向学习汉语两年以上、周课时数2-3节且掌握2500个常用词语的考生，它主要考查考生对汉语实际运用能力。[1]该级试题内容包括听力、阅读和书写三部分，试题数量分别为45、45和10个，总计100个，考试时间分别为30、45和40分钟，填写答题卡5分钟，总计约120分钟。

(一) HSK-5考试试题的特点

1.词汇量陡然增加。HSK-5考试要求学生掌握2500个常用词语。而且，五级考试试题语料允许有15%的超纲词，这对学生日常词语的积累提出了很高的要求。

2.语言点考察以中高级副词、各类虚词以及复杂的复句结构为主。重点考察在不同语境下对汉语的理解和综合运用。

3.话题的深度和层次有明显跃升。各类话题的层次明显细化，涉及的具体范围、场景都有很大的扩展和深化。

(二) 考生在HSK-5考试中的常见问题

1.听力语速的不适应。大纲规定HSK-5考试听力部分的语速为180-260字/分钟，每道题听一遍，考生仅有15秒左右的时间进行作答。

2.知识储备量不足。知识储备包括语言知识和文化知识两方面。语言知识方面涉及考生的词汇量、近义词的细微区别以及同音词等方面。而文化知识方面多指考生对中国国情以及中华文化背景知识的了解与掌握。而考试中听力对话、语篇部分，阅读理解和写作部分都会出现涉及中国文化的词汇和习题。

3.应试技巧的匮乏。[2]HSK-5是一项能够检测出受试者现有汉语水平的考试。虽然是一种标准化的水平测试，但作为应试考试却也是有技巧可循的。在历年的HSK-5考试中，都会有考生因缺乏应试技巧而与高分失之交臂的情况。

二、HSK-5应试教学策略

(一) 听力

HSK-5听力部分通常被认为是最具挑战性的题型，传统的听力教学模式已难以满足要求。在常规的听力教学中，只是简单地听、说，随后核对答案，课堂氛围十分沉闷，很难调动起学生的学习积极性。所以，教师应该采取有效的教学策略，让课堂变得生动有趣，让学生爱上听力、爱上汉语、爱上中国。

1.培养学生良好的语感

良好的语感对HSK-5听力教学和学生对HSK-5听力的理解起着非常重要的作用。要想获得这种对语言的直接感知能力，必须从以下三个方面入手：

(1)培养学生的语音感觉。在HSK-5考试中，考生语音基础掌握的牢固与否直接影响到其听力水平的高低。如果学生发音不标准，就会影响到考生对听力的判断和理解。例如：学生把“首都剧场”听成“首都机场”就会严重影响到对整道题的判断。[3]因此要想更好地培养学生对汉语语音的感觉，教师首先要带领学生听录音进行规范性的模拟练习，在练习的过程中，要注意发音相近、学生容易混淆的词汇。其次，要注意汉语语音中的轻读、弱读和连读等语流音变现象，教师要适时地帮助学生对比、归纳、总结汉语中的发音和语调的差别，帮助学生了解这些音变现象。另外，要注意听力材料的真实性和实用性，最好采用历年HSK-5真题作为材料进行讲解。

6.建立完善环保法律法规和政策措施，增强基层工作的可操作性。地方性政策的制定要建立在符合国家环境保护法律法规的基础上，要对环保工作进行进一步的细化，明确和规范责任，建立和完善促进循环经济发展的法律法规体系和经济政策。开发研究循环经济与生态工业的技术支撑体系。增强规章刚性，全力提高环境执法权威。强化执法责任，建立健全环境执法机制，转变执法指导思想，树立全新环境执法理念，夯实执法基础，有效提升环境执法水平。为环境执法提供依据和政策支持。

(2)培养学生的语意感觉。在听力考试过程中，熟悉词汇的发音是听懂句子的根本保证。对待同音词汇，如：“公事”和“攻势”要在听的过程中根据上下文语段进行猜测和判断；对待生疏的词汇，要根据听力的前后信息进行猜测；要根据说话者的语气和语调把握关键词。句意方面，具备一定的句法知识是能够听懂句子意思的基础。教师在教学过程中要让学生掌握诸如主谓句、连动句、“把”字句、存现句、兼语句、双宾句等基本句式和感叹句、陈述句、祈使句、疑问句等句类。在HSK-5短文类听力中，每个短文里都会有一个句子来表达中心思想，所以在听的过程中要抓住主题句，这样能够帮助考生在听力考试中快速抓住核心内容，理解文章大意。当然，提醒学生注意那些表示转折、顺承、因果和递进等逻辑关系的词汇也至关重要。

(3)培养学生对语言感情色彩的感觉。注意说话者的语速和节奏。对于每一个说话人而言，说出的每一句话都会带着他想要表达的意思。通常着急的状态语速快、紧张的状态声音小甚至口吃。[4]还要注意对语意有提示作用的重音、重复性词语、句子以及句调的变化。最后还要注意语体、语气及其用词，从全方位判断说话者所在场所、所谈论的事情、人物间关系和态度等。

2.培养学生良好的听力习惯

在听力课堂上，教师的语言要采用全中文教学的模式，这样做既可以锻炼学生的猜词能力，又可以促进学生形成中式思维，进而提高其听力水平；教师课堂的语速要与HSK-5考试听力的语速相近，这样做能够让学生更快地适应HSK-5听力考试的节奏；要使学生养成在听前浏览听力信息、预测听力主旨以及出题人的意图、确定说话的对象、场景和听力的主要内容的习惯；引导学生养成边听边记忆、边听边记录的习惯。尤其是时间、地点、数字等。在教学过程中，要培养学生听、忆、记的习惯。引导学生把听力材料中的关键词用一些自己可辨识的简单符号记录下来。在实际的HSK-5考试中，若是遇到听不懂的词句，不要停下来，而是要继续听下去，且通过听力材料的上下文对不懂的词句进行推测和联想。

3.运用情景法进行教学

对话类听力材料多是具有情节性、故事性的。教师在上课过程中，可以分别叫几组同学把听到的内容表演出来，可以加上适当的语言。其他的同学也要注意观看，并指出遗漏或添加的部分。这样做不仅可以打破沉闷的课堂氛围，更可以提高学生对于听力内容的理解，同时也锻炼了学生的口语。另外，中国也是一个高语境文化国家，人们平时说话会比较委婉、含蓄。学生可以通过课堂的情景模拟活动，学到更多的中国式语言，了解到更多的中国人的交际方式，培养其中式思维能力。

(二)阅读

根据HSK-5阅读题型的特点，对考生进行综合性、针对性的教学辅导可以帮助考生掌握捕捉细节信息的能力、把握文章大意的能力以及准确理解作者情感的能力。

1.提高学生的阅读速度

首先，教师一定要适时、适当的对学生的阅读习惯给予纠正，帮助学生远离不良阅读习惯。例如：唇读、指读看似集中注意力，实则破坏了阅读的连贯性及对文章的整体理解。其次，培养学生正确的阅读习惯。学生在阅读文章时要学会扩大阅读视角。在同等时间内，考生接受的信息量越大，阅读的速度也会越快。考生在阅读过程中要减少回视、反复，一气呵成。再次，扩大学生的阅读量。这是提高阅读速度最有效的办法。学生的阅读量扩大了，所掌握的词汇、句式也就多了，阅读速度自然就会有所提高。

2.注重语言知识和社会文化知识的积累

在HSK-5考试中，考生所积累的语言知识越多，社会文化知识越丰富也就会越容易理解和体会文章的含义，其阅读速度也会越快。因而在HSK教学中，教师要适时地传授给学生一些语言和社会文化方面的知识，帮助其了解中国语言。

语言知识主要指字义、词义、句意、篇章四个部分。字义方面，教师要教给学生如何利用用汉语的表意性特征来猜测汉语的字意。词义方面，要教会学生根据上下文、语境和相邻的词来猜测词语的意思。也可以教学生根据构词法来猜测词义。句意方面，可以教学生压缩长句，提取主干。篇章方面，首先抓住语篇中的主旨词或主旨句；其次，要找出语篇中的关联词，学生可以根据关联词来帮助自己理清文章脉络。阅读，是学生积累社会文化知识的一个重要途径。同样，教师也可以通过阅读内容向学生介绍一些中国的经济、文化、社会、历史等方面的知识，可以帮助学生学习和把握汉语思维的特点，增加学生对中国人的心理、价值取向和审美情趣的了解，进而提高学生的阅读水平。

(三)书写

HSK-5书写由完成句子和短文写作两方面构成。主要考查考生的逻辑思维和语言的综合运用的能力。这对学生所掌握的词汇量、语法句式及所具有的语感能力提出了挑战。教师在课堂教学中更应该做到有的放矢。[5]

1.遵循精讲多练、循序渐进的原则

精讲多练与循序渐进都是语言教学中各项技能教学必须要遵守的原则，这两条原则在HSK-5考试书写教学中也显得尤为重要。教师的每一次指导都必须遵循从简单到复杂的循序渐进的教学原则，教给学生做题方法。在看到写作题时，先确定写作主题以及文章题材。若写记叙文，就要写清记叙文的六要素；若写说明文，就要说明出人物、物品、场面以及景物。说明的过程中要有顺序，由内而外、由远及近等；若写议论文，就要批评讽刺出某种社会现象，写出其中包含的社会意义并有条理的进行分析评论等。

2.从综合仿写到自由写作

写作部分系统地讲解完成后，就要开始带领学生进行综合仿写。首先，教师可先给学生提供范文。范文可以是正面的，也可以是反面的，目的是让学生从中得到可以这样写或者不可以这样写的启示，正反两方面的例文都可以使学生在练习中少走弯路。其次，指导学生进行阅读分析，找出其中的重点进行归纳、总结并进行仿写训练，增强学生的汉语逻辑思维能力。自由写作前教师可以进行指导，给出主题词，让学生联想，进行单句—复句—语段—语篇的层级写作，进而顺利完成从仿写到自由写作的过渡。

3.加强针对顽固性错误的训练

留学生在写作过程中出现的病句大都是受母语负迁移的影响。因此教师在教学过程中可以针对这种顽固性的错误进行重复提示训练，带领学生大量练习由母语负迁移而导致的错题，帮助学生解决这种因为习惯而导致的错误。另外，教师可以帮助学生一起建立一个错题库，将学生书写错误的句子整理进去，分析原因并改正，以方便学生复习巩固。