“互联网+”视域下创新创业教育融入高职思政课路径探究

2020-02-11张少兵

吉林广播电视大学学报 2020年8期

张少兵

（中国人民大学马克思主义学院，北京 100872；安徽财贸职业学院，安徽合肥 230601）

引言

高职院校的思政工作应全面响应国家的号召，在“互联网+”的视角下，尝试将思政教育与双创教育相融合，丰富思政教育的理论深度与教育价值，为高职双创教育体系的构建与落实奠定坚实的基础。与此同时融合“互联网+”、双创教育与思政教育具有一定的创新性、创造性，可以有效满足新课程改革的发展需求，使思政教育延伸到社会实践领域，提升思政理论的实践性与有效性，增强学生对高职思政教育的认识，同时，也为改革传统思政教育的体系，创新思政教育方法指明了全新的方向，使思政教育更契合新时代发展的需求，适应现代教育发展的节奏，提升人才培养与职业教育的质量。

一、双创教育在“互联网+”背景下的挑战与机遇

互联网技术是推动人类文明快速发展的主要抓手，是提升产业生产力，增强社会互动性、交际性的重要手段。在互联网时代下，世界各国逐渐注重并推动以互联网技术为基础的新型产业，并使互联网技术成为推动产业结构调整、科技创新、结构优化的中坚力量。根据相关概念阐释，能够发现“互联网+”并非是简单的互联网技术与产业的叠加，而是以互联网技术为核心，重新解构并重组产业传统的组织与架构，使其焕发出全新的生命活力，提升产业的生产动力。因此，在互联网+理念持续深化的过程中，我国各产业的创新与发展工作都需要当代大学生的支持与推动，使其先进的学科理论能够逐渐成为产业结构调整及科技创新的发展动力，而在创新创业层面，互联网+理念能够为学生创业活动提供鲜明的发展方向，譬如将互联网与外卖服务相结合，成就了饿了么、美团等饮食平台，而将互联网与电影业务相结合，则成就了淘票票与猫眼等订票平台。因此将互联网技术深入地融入到传统的产业或服务中，不仅能够提升原有产业的服务质量、销售效率，更能创新出全新的产业模式。然而在“创业挑战”层面，互联网+理念不仅要求创业者拥有较强的市场洞察能力、企业管理能力、专业知识应用能力，更需要创业者拥有创新精神、融合精神，通过对传统产业与现代网络技术的理解与应用，探寻出有效的结合点，从而使互联网+理念在创新创业领域中发挥出应有的价值与作用。然而由于传统教育理念的影响，高职学生除“专业对口产业”外，对其它产业缺乏一定的了解，并且“对口产业”的社会发展趋势及技术应用情况并未与课堂教育相融合，使学生在创新创业中面对着诸多的困局与问题。而在创业发展过程中，学生容易受社会多元思潮的影响，容易走向“追求利益最大化，而忽视政策法规与传统道德”的误区，因此在双创教育中，提升思政教育的比重，具有重要的现实意义。

二、“互联网+”下双创教育对高职思政教育的教学影响

1.思政教学的理念发生深刻转变

在信息技术与素质技术的背景下，高职思政教育的教学理念需要进行深刻地转变，唯有如此，才能有效适应新时代下高职学生的新思维、新理念及新行为。在传统教育理念下，思政教师主要以宣讲式、灌输式教育模式为主，教材灵活性差、学生主观能动性不强，往往对思政教育存在或多或少的抵触心理。然而在互联网技术的支持下，思政教师能够灵活运用网络教学资源，通过构建科学合理的教学情景、线上线下教学体系，远程教育机制，将教育重心集中到学生的主体意识层面，从而有效提升思政教育的教学质量与效率。而在双创教育的融合下，思政教师既需要关注学生个体的思想动态，又需要结合学生的创业活动，对双创过程中所存在的思想问题、价值观问题及行为问题进行分析与梳理，从而使思政教育成为双创教育的重要组成部分，深化了思政教师以学生为本、以职业发展为导向的教学理念。

2.全面改变了思政教育的教学重心

在信息技术的支持下，高职思政教育不再是形式主义、工具主义的代表，它要求思政教师必须从实践与理论相结合的层面，探析思政理论的阐释渠道及应用路径，从而以实际案例为出发，提升高职学生对思政理论知识的认识与思考。譬如在思政理论课中，教师通过拥有互联网通讯功能的多媒体设备，检索出与思政理论相关、或论证思政理论的社会事件、历史事件或新闻报道，通过对真实案例的阐释，逐渐渗透相关的思政理论知识，并在调动学生积极性的同时，提升理论教学的质量。而双创教育则要求教师更加关注理论实践的意义与价值，必须从创业实践的角度出发，全方位、多角度、全维度地分析创业活动中存在思想问题、意识形态问题及价值观问题使学生明确，在不同情景中自身的创业价值、创业准则及创业目标，提前纠正学生在创业活动中可能存在的各类思想问题。

3.有效调整了思想政治教育的内容

高职传统的思政教育内容完全是根据教育部规定的教材及教学大纲进行的，然而由于我国社会经济的快速发展，导致教材与教学大纲中的内容，难以满足现代社会发展的需求，这便使学生感到思政教育内容过于空泛、虚无。因此，高职思政教师应在坚持教学大纲与课程教材的前提下，根据当下的社会发展格局，及时调整思政教育的内容体系，譬如高职学生的就业问题、购房问题、职业发展问题等，都可作为思政教育的重点内容。与此同时，思政教师所采用的教学话语应更加平和、更加生活化、通俗化、本土化，能够根据学生的心理认知规律进行调整，使其在深入接触全新的思政理论知识的过程中，深入思考现代社会发展问题、经济发展规律问题等。而在双创教育的背景下，高职思政教师应全面融入双创教育内容，将其作为思政理论教育的载体，关注学生在的创业内容、创业方向及创业素质，使思政教育切实发挥出创业教育的功能与作用。

三、“互联网+”下双创教育与思政教育的融合路径

1.以互联网为载体使双创教育与思政教育相融合

高职院校应将互联网+理念作为双创教育与思政教育相融合的载体，从技术应用层面上融合双创教育与思政教育的目标，使两者在教育系统中形成相辅相成的铆合关系。首先在教学目标上，思政教育要切实破解学生创新创业过程中所存在的思想问题，并以双创教育为内容、为载体，丰富思政教育的教学内容。而双创教育则需要以实践的形式深化并巩固学生在思政教育中所获取的理论知识，使其成为推动双创教育的动力。其次，在教学体系上，思政教师或创业教师应利用互联网社交平台，沟通教育方向、进度及问题，从而为强化协同育人机制奠定坚实的基础。最后，将思政理论作为创业教育的理论指导，使思政教育在全面契合双创教育需求的过程中，发挥理论引领、思想指导的教育功能。

2.将思政实践教学与双创教育实践过程相融合

高职思政教育实践教学模式主要可以分为校内实践、课内实践及校外实践三种，在内容层面上主要以参观、浏览为主，严重缺乏互动性与交互性。因此在实践教学过程中，可将思政教学实践与双创教育的实践内容相结合，使学生在双创教育实践中，深入地掌握并应用思政理论知识，提升思政实践教学质量，满足高校人才培养的需求。此外，教师可以利用互联网信息技术对实践教育过程中的学生表现、教学进展及教学内容进行评价，因为在双创教育与思政教育相融合的过程中，难免会存在比重失衡的问题，或者注重思政实践，忽视创业实践，或者重视创业实践，忽视思政实践，所以利用网络评价的方式，能够有效探索出思政教育与双创教育在融合过程中所存在的弊端与不足，提升思政教育与双创教育的融合质量与效率。

3.完善并调整思政教育与双创教育的评价机制

评价机制是影响课堂教学与人才培养的重要因素，同时也是双创教育与思政教育融合质量与效率的制约因素。假如在传统的评价机制下，思政教师依旧需要将学生掌握思政理论知识的多少作为评价基础，那么将难以将双创教育引入到思政教育体系中。因此在以职业发展为导向的教学背景下，高职院校应转变传统的教学评价体系，将评价重心放在学生职业能力、思政理论应用能力及思想行为规范性的层面上，关注学生在创新创业中的思想倾向、思政理论应用能力，从而在制度引领下，使思政教师更加关注学生的创新创业问题、职业发展问题、素质教育问题，进而推动高职思政教育现代化、信息化的发展进程。