河北省2019年高考英语试题 分析与建议

>>>李淑景

河北省2019年高考英语试卷采用的仍是全国Ⅰ卷，试题设置及分值分布与2018年保持一致，试卷总分值为150分。题目设计及考核标准依据《高中英语课程标准》中关于评价的理念，全面考查课程标准的落实情况，以人文、社会和科学等方面的话题为引领，以语篇为依托，旨在考查考生的英语学科素养。本文将按照题型对2019年全国Ⅰ卷英语试题及考生的答题情况进行分析，并对高中英语教学提出一些建议。

一、试卷总体结构

试卷总体分为四部分，题号及分值分布如下表。

试卷结构 题号 分值听力 T1-T20 30阅读理解 T21- T40 40语言知识运用 T41-T70 45写作 T71-T81 35

从上表可以看出，试题集中考查考生的英语听力、阅读、综合运用及写作能力。各项能力的分值占比分别为听力20%、阅读27%、综合运用30%、写作23%。对于语言综合应用能力（53%）的考查略大于基础能力（47%），体现了高中英语教学的比重分配，符合《高中英语课程标准》要求。

二、各大题分析

试题按先后顺序分为六种题型：听力题、阅读题、完形填空题、语法填空题、短文改错题和作文题。下面对这些题型分别加以分析，并对高中英语教学与学习提出一些建议。

（一）客观题解析

客观题包括听力、阅读理解及语言知识应用的第一节完形填空部分，分值为100分。

1.客观题的试题特点及考查点解析

听力部分包括10段对话或独白，满分为30分。听力材料发音清晰，语速较慢（140词/分），话题丰富，既有日常主题的谈话内容，涉及的场景有购物、医院、娱乐、健身等；也有主题稍难的科普内容，如运动研究、海鸟生存等问题。听力内容中渗透了文化差异、和谐社会、保护动物等元素，具有时代气息，体现了英语作为语言的工具性、交际性特点。听力题有难有易，有效考查了考生的听力水平。

听力题考查到的微技能包括：理解主旨和要义；获取具体的事实性信息；对所听内容作出推断；理解说话者的意图、观点和态度。如试题考查考生在真实语境中提取细节信息的能力，考生需要理解听到的内容，推导总结出答案，听力内容中不含标准答案，如1—5题；考题的设计注重对同义词积累及理解的考查，要求考生通过理解表述的内容，对所听内容作出推断，选择与表述内容相近的词汇来表达，如第7—10题；考生需理解说话者的目的或观点态度，从而选择正确答案，如14—16题。

阅读题包括两个部分：第一部分为传统单选题，共四篇文章，涉及的话题分别为招聘信息的阅读分析、学校教育、生物电子技术的发展应用报道、心理分析研究结果的理解与判断；第二部分为七选五题型的文章一篇，是关于健康的研究分析。通过综合分析可以看出，高考阅读题以应用文为主体，侧重考查《高中英语课程标准》中规定的阅读微技能；文本话题涉及生活和学习的各个方面，充分展现了英语作为应用工具的特点，通过英语来阅读、了解、分析生活中的事件，训练学生的思辨能力，使学生能够正确理解文本并辩证地分析作者的意图。

第一篇阅读理解中的21—23题考查考生捕捉文中具体信息的能力，符合该类应用文本的语体功能，要求阅读者快速有效地查找有用信息。第二篇与第四篇为典型的英语文本，通过具体事件来引出话题，24题和33题考查考生理解语篇结构和联系上下文的能力，25题考查根据上下文推断生词词义的能力，26题、32题作出判断和推理，27题、34题考查理解作者意图、观点和态度的能力，35题考查理解文章的主旨要义。这两篇文章的内容是关于学生学习经历的，可以引起学生的共鸣。其中，第四篇文章是一项关于学生心理学研究的描述，要求考生能够根据提供的研究内容作出判断。第三篇及第二部分的七选五题型文章，主题均是生活中涉及的科普知识。其中28—31题、36—40题考查考生理解语篇结构和上下文联系及作出判断和推理的能力。两篇文章触及的都是生活中常见的科普话题，所以，不会对学生的理解造成太大困难，应注意的是科普类词汇在上下文中的具体含义。相比较来说，七选五文本稍易，因其考查的重点在于对整篇文本理解的基础上选择合适的句子，主要测试考生的语感能力。

可以看出，阅读理解短文从词汇复杂度到主题的理解难度是循序渐进的，给考生以适合的铺垫，符合思维惯性及考试命题的逻辑顺序。

完形填空短文的内容是关于环境保护的，讨论人类的某一行为对环境造成的影响及人类可以做的修复行为。这一话题是生活热点，容易被学生理解接受。从考题答案的设计可以看出，每道题给出的四个选项都是同一词性，因此，该题考查的并不是考生的语法分析能力，而是词义的选择能力，也就是英语相近词在同一语境下的辨析，考生需要通过分析上下文确定适合文本表达的词汇。

2.客观题的教学建议

英语学习，听读领先。语言的学习，总是通过大量的听读训练打好基础，为语言的输出—说与写能力的提高构建阶梯。

听力训练时，要侧重多话题练习，强化学生“英语即语言”的认识，加强“听到即理解”能力的训练：学习单词要重视发音练习，学过的单词不但要会拼写，更要会朗读，让耳朵听到；听力练习中，要多尝试以英语来解释说明听力材料中的问题，一方面可以增强学生近义词的积累，另一方面也可以帮助学生在听力中形成语感，减少将英语转化成汉语进行理解，再将汉语答案转化成英语然后做题的环节，以提高答题的速度及正确率。

在阅读理解训练时，要增加应用类文本的练习。阅读材料应来源于真实语料，如新闻报道、报刊杂志、网络新闻等；语言应是自然语言，非为考试而制造的中式阅读材料；注重分析所选材料的语体构成、文章结构、文本目的、语言特点等，培养学生阅读理解的元认知能力。此外，教学实践证明，不同语言的阅读能力是可以相互转化的，因此，英语教学中，也应培养学生类似应用文体的中文阅读能力，并分析两种语体的异同，以促进阅读能力的中英文转化。

完形填空侧重于综合语言知识的运用，特别是相近词汇在某一语境下的语义区别，考查学生对词汇含义的准确理解。这就要求词汇教学不是孤立的单词背诵，而要将词汇放在语言运用中辨析其细微差别，使学生体会语言表达的魅力。从语料选择来说，鼓励学生阅读生活中各种科普话题的小文章，感受词汇在不同主题下表达的不同含义，体会语言表达的差异。

（二）主观题解析

主观题由三道题组成，语言知识运用中的语法填空题、写作部分的短文改错及书面表达，卷面分值为50分。下面逐一分析试题并给出教学建议。

1.语法填空

该题共10个小题，每题1.5分，满分为15分。分数分布情况如下：最高分15分，最低分0分，平均分8.44分，与2018年得分率基本持平。该题有一定的难度，主要是短文内容涉及生物专业术语和地域专有名词；并且，文章中有较为复杂的句子，需要学生分析句子结构以辅助理解。

（1）考生的典型错误案例

61小题答案为that，主要错误答案有the, The, That，反映了考生没有理解此句话为定语从句。

62小题答案为poorly，主要错误答案是poor 这个单词变形的各种错误拼写，如poorily, pooly, peerly等。

63小题答案为of/for，主要错误答案是使用错误的介词in, to等，或者填写了其他名词。

64小题答案为to perform，主要错误答案分为两类，一种是拼写错误，如preform,per form 等；另一类是变形错误，如have performed, have been performed等。

65小题答案为 have reported，主要错误答案有 to report, has reported, had reported 等。

66小题答案为belief，主要错误答案为拼写错误，如beleif, beleife, beliefe,believe等，说明考生易拼写错该词。

67小题答案为noting，主要错误答案有hoting, noteing, norting, nothing,nating等。

68小题答案为higher，主要错误答案有highter, more higher, higner, higer等。

69小题答案为the，主要错误答案为that, The等。

70小题答案为are，主要错误答案有the,is 等。

（2）错误原因分析

第一，单词书写不规范，字母间距离太小；或字母书写不规范，最常见的是r和v不分，o和a不分，t和i不分，g和y不分, n和h、r不分等；另外，没有字母大小写意识，随意书写，不加以区分，造成错误。

第二，单词拼写不过关，有的单词看似正确，仔细一看不是少字母就是多字母，或是错字母，或是字母颠倒，尤其拼写稍长一点儿的单词，问题更多。此外，单词比较级拼写规则不清楚，具体到某一单词，一拼写就出错。

第三，语法基本功差，对于句子结构的分析能力较差，导致对于短文不理解，无法完成任务要求。

第四，读题粗心，不注意题的顺序，导致答案顺序颠倒；或阅读理解能力较差，不能理解上下文语境，导致判断失误。

（3）教学建议

第一，切实抓好词汇教学。单词拼写方面，准确记忆单词的拼写和用法，书写要规范，大小写要区分清楚；构词法教学方面，背诵单词时，不能只是记忆单词的拼写，还应掌握单词的词性及不同形式，熟悉并掌握单词的构词规则；词语搭配教学方面，要注意总结并牢记固定动词词组、介词与名词的搭配等。

第二，语法教学应常抓不懈。语法中，句子的结构分析是重点，明确句子的构成能够帮助学生正确理解文章的意思；学习长句时，要会分析句子的结构，分清主从句及其伴随成分；分析句子时，要明白句子各个成分的词性，如谓语应为动词、主语应为名词或相当于名词的形式等。

第三，建议教学中抓紧音标教学及发音练习，培养学生根据发音记忆单词并拼写的习惯，要加强特殊发音单词的练习。整体教学应紧扣教学目标，明确高考要点，着重讲解高考命题的特点及范围，教学中结合练习讲解解题技巧，提高解题效率。

2.短文改错

该题为一篇记叙文，95个单词，以第一人称讲述了与足球结缘的经历。情境设定的是同学间相互修改作业，因此，文本难度不大，主要考查学生发现错误、改正错误的能力。短文设定了10处错误，每句最多2处，并规定了修改符号和要求。该题平均分为5.75分。

（1）主要错误及分析

第一，从题目要求来看，本题只允许修改10 处错误，从第11处起不计分，而有的考生却修改了11处，甚至更多，直接导致第10处以后，答案虽然正确却不得分。题目明确说明每句最多有两处错误，但有的考生在一句中却修改三处甚至四处，无视题目要求；还有考生不使用规定的修改符号，或不在考题规定处进行修改。

第二，从失分较多处来看，拼写错误多的单词有interested,surprise,then等，均是拼写中少写或多写字母，或a,e,u等混淆，书写无法区分；第二句的by本没有错，却被改为on；player应改为复数，却没有修改；第三处错误，应添加a；第十处错误my为多余，应被划掉。从阅卷情况看，考生普遍存在这样三个问题：首先，拼写的正确率及书写的规范性需要提高；其次，审题不严谨，存在侥幸心理；最后，语言表达的逻辑思维能力缺乏，如第四处错误未能找出，或找出后却修改错误。

第三，如果说语法填空着重考查考生对语法知识的掌握，改错则侧重语法知识在写作中的实际应用，尤其是英汉语法差别较大的方面，如：英语动词的被动语态、名词单复数、名词的可数与不可数、词语的固定搭配等。

（2）教学建议

在日常学习中要夯实对基础语法的掌握。该题的设定是学生练习，因此，针对的也是学生日常学习中常见的错误。分析该题可以看出，短文不长，句子相对简单，复杂句少，考查点涉及的均是基础语法的错误。因此，在教学中，英汉语言差异需要被重点强调，可通过列表对比的方式加以强化，通过写作练习来巩固易错语法。

3.书面表达

（1）题目要求

2.3.3 临床资料的延伸：已经获得的临床资料，通过临床思维有时需要向空间和时间延伸。例如有1例顽固性低血钾症患者，伴有促肾上腺皮质激素(ACTH)增高，进一步检查发现患有小细胞肺癌。原来原发病是小细胞肺癌，并发异位内分泌综合征，继发性低血钾。另有1例气急、肺部阴影的患者，还有关节痛。根据这个思路延伸，最后确诊为胶原系统疾病。有时根据目前的临床资料需要追溯以前的信息。有1例肺部块影患者，经纤维支气管镜肺活检病理诊断为肺恶性淋巴瘤。追问病史8年前肺部块影手术切除，术后病理为“炎性假瘤”。将8年前切除的组织标本重新检查，也是恶性淋巴瘤。

假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展览。请写一封信申请做志愿者，内容包括：写信目的；个人优势；能做的事情。注意：词数100左右；可以适当增加细节，以使行文连贯；结束语已为你写好。

该题在设计上属于书信应用文，要求考生给伦敦一家将举办中国画展览的美术馆写信，申请当一名志愿者。本篇书面表达在设计上关注中国传统文化的传播与中外文化的交流，内容要求清楚、逻辑性强，考生有话可写，且留有发挥的空间，注重对考生思辨能力的考查，同时考查考生“审读、理解”的能力。

（2）写作内容要点分析

写作目的：申请当一名志愿者。具体信息分三个方面介绍：情况简介（伦敦游学、得知消息、申请做志愿者）、个人优势（对中国画的了解、流利的英语、以往的经验等）、能做的事情（向参观者展示中国画的绘画过程等）。

（3）主要问题及分析

第二，从语言方面来说，存在以下问题：基本词汇出现拼写错误，如writing写成writting等；词汇量有限，关键词如： volunteer, apply,gallery, Chinese painting exhibition等不会表达；从句法表达来说，简单句、从句都出现语序错误，时态表达混乱等；用英语表达时，呈现的却是汉语句式。

第三，从整体结构来看，存在以下问题：对写作内容没有全面考虑，导致结构混乱，文章头重脚轻（如写信目的与个人优势所占比重较大，而作为志愿者能做的事情较少，甚至忽略），要点未能条理清晰地呈现；写作结构还出现两个极端—或全文不分段，或一句话成一段，需引起注意。

第四，从书写方面来看，存在以下问题：字迹潦草，不区分大小写，汉英标点混用或错用。另外，这次高考试题答题卡给了16行，部分考生为了凑满行，不着边际地拓展，字数大大超出了试题100词左右的要求，造成更多的表达错误。

（4）教学建议

第一，加强审题训练。在教学中，应有针对性地按照话题进行训练，让学生领会题目要求，根据要求列出要点，确定主要内容，以确保不会谬以千里。在确定内容要点后，简单勾画出写作提纲，以引导正文的写作。

第二，重视英语基础的教学与训练，目的是使学生牢固掌握英语基本词法和句法，在写作输出中提高正确使用英语的能力。以本题为例，可建立主题语境下的“高频词词库”。如，艺术：artwork, drawing, gallery,painting, art collection, museum of art,on display/exhibition.工作职业：apply for,position, manager, post, artist, musician,painter, volunteer.任职资格/工作能力：ability，potential, professional, certificate,profession, qualified, skill, skillful,competence, competent, qualification,qualify.工 作 职 责：handle, responsibility,duty, task, undertake, take/in charge of等。在此基础上，引导学生运用高级词块及句式，高级词块如：可胜任be qualified for，同样重要的equally important，做某事没有困难have no difficulty in doing sth；句式如：which引导的定语从句，if/because引导的条件状语从句等。

第三，写作教学中要注重英语作为语言的属性，注重语言的应用，培养学生的英语思维能力。同时，应意识到要提高写作能力，需首先拓展学生的阅读面，指导学生进行正确的语言输入并进行相关的语言输出训练。

综上所述，2019年普通高等学校招生全国统一考试英语全国卷保持了试题的科学性和稳定性，凸显了英语学科的核心素养，进一步明确了英语学科育人的根本目标。英语教学中，应关注培养学生英语学科的核心素养，即学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，设计能够凸显这些能力与品质的教学活动，丰富学生的生活阅历，使其树立正确的世界观及价值观。