翻转课堂模式在高职院校羽毛球课程教学中的实证研究——以阿克苏职业技术学院为例

王玉国 宋忠田

（阿克苏职业技术学院 新疆 阿克苏 843000）

1、问题的提出

国家先后颁布了一系列关于大力发展高等职业教育的教育方针、主要任务与措施、课程建设与教学改革等，促进了我国高职教育的发展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中强调：构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。可见，利用现代信息技术促进职业教育的发展，意义重大。

体育作为高职院校的一门必修课程，关乎到每位学生的身心健康，实践证明，传统体育教学模式受到了严峻的挑战，其改革势在必行。翻转教学模式实验已得到广泛有效验证，因为翻转教学模式改变了传统教学模式中教师的“一言堂”，在体育课堂上学生可以一到运动场就可以真正的运动起来，学生课前学习，就决定了在课堂中教师不用花很多的时间给学生讲解示范技术动作。

羽毛球具有良好的群众基础，统计发现，在阿克苏职业技术学院大二年级的体育选项课中，每年选修羽毛球项目的班级占全院该年级总数55%-60%左右，但教师倘若继续采用灌输式即传统的教学模式进行教学，很难去发挥学生主观能动性，不能让学生在想学的基础上去愿学、乐学，并能将羽毛球项目作为他们终身体育锻炼的项目之一，其改革势在必行。

2、翻转课程模式应用在高职院校羽毛球课程教学中的实验条件

本研究将阿克苏职业技术学院为例，以《大学体育（三）》羽毛球选项课的学生为调查对象，将翻转教学模式应用到实际的教学活动中，对翻转教学过程进行监控，对教学实践得到数据进行分析，检验评价翻转教学的效果。

2.1学生基础

通过前期对学生的访谈发现，所访谈的95%的学生希望进行多媒体教学，92%的学生希望组建学习团队，93%的学生希望增加理论学习的比例，97%的学生希望能够在第一时间及时纠正不正确羽毛球技术动作等，这为“翻转课堂”的教学实施奠定了学生基础。

2.2、师资团队建设

本研究的教学实施团队全是一线教师，都担任了体育课教学任务，这些一线教师把课堂作为自己的主阵地，改变传统的教与学的方式，多多的利用现代信息技术，让信息技术恰如其分的融入我们的课堂教学。课前积极备课，设计好教学环节，按照教学计划，督促学生观看学习视频，引导学生积极主动学习，鼓励学生积极探索，主动进行组内的交流互动，完成复杂技术动作的提前消化；课中教师由主导变为引导者，学生小组合作学习，让学生发现学习中的问题并解决问题，感受学习带来的乐趣，教师适时的鼓励和表扬，让学生开心的学习，教师巡回纠错，使部分学生不规范的技术动作得到及时的改正，并做好每节课的总结及组间评价；课后要求学生自我总结反思，鼓励课余练习与反复观看视频学习，老师团队进行教学反思，团队成员及时汇报、交流并提出建议，不断完善教学过程。为上好实验课，每月对实践教师进行了两次听评课，每次都请教学经验丰富的教师进行教学指导，努力提高实践教师的课堂教学水平，已为本研究建设好师资团队。

3、翻转课程模式应用在高职院校羽毛球课程教学中实验前的准备

3.1、问卷的设计与检验

在查阅与翻转课堂教学相关的文献资料的基础上，依据本研究思路、研究的内容、目的及问卷、访谈提纲设计的基本原则，设计学生、教师访谈及两份调查问卷，并采用专家评价法和重测法，进行两份问卷的信效度检验。先后邀请了5名专家对问卷进行了效度检验，根据5位专家的评价及提出的意见、建议进行进一步的问卷修改，其检验结果为（如下表1所示）：两份问卷均达到了研究所需的效度。通过咨询我系有丰富教学经验的教师和专家，听取他们的意见与建议，再次对问卷进行修改与确定。

问卷的信度主要通过重测法进行检验，通过随机抽取45名学生进行调查，两周之后对这一部分学生进行重测，测得问卷的信度系数为0.876，说明问卷具有较高的信度。

表1 调查问卷的效度评价情况表

3.2、翻转视频的制作与完善

通过教师、学生网络访谈、电话访谈、面对面实地访谈所得数据进行梳理与分析发现，教师和学生普遍认为高远球技术、羽毛球正反手发球技术、网前小球技术、劈球技术、吊球技术、场上移动步法是比较难突破的技术，还有部分学生认为正确动作要领、手腕力气是影响羽毛球技术的重要环节。课题组成员根据访谈所得到的数据内容及羽毛球课程教学进度，确定羽毛球翻转课堂所要录制视频的内容。

通过团队成员自评、互评课，评出羽毛球技术示范、讲解规范，课堂组织能力及翻转课堂应用能力较强的教师进行实验教学的实施，确定一名教师进行录制视频及翻转课堂的教学实践，进行第一次视频录制后，及时征求教学经验丰富的教师的意见，再次进行了视频的补录，同时咨询信息中心教师，完善了后期视频的制作，现已建好羽毛球技术翻转视频库，共计22节视频。

3.3、实验前测试工作

实验前，课题考核组成员团结协作完成所选定的四个班级实验前的身体素质测试及羽毛球原始成绩测试工作，测试过程中坚持客观公正实事求是的原则，收集了第一手的真实数据。实验前测试的目的是为了检验不同班级学生的体质水平是否有显著性差异。通过SPSS20对四个班级测试数据进行整理、统计与分析，采用描述性统计及独立样本T检验发现有两个班级（小教18308班、小教18304班）的身体素质、羽毛球原始技术无显著性差异（sig＞0.05），完全具备实验所具备的条件（如表2所示），经团队成员讨论决定，小教18308班为实验班、小教18304班为对照班。

表2 实验班与对照班实验前身体素质及羽毛球原始成绩对比分析表

4、翻转课堂模式应用在高职院校羽毛球课程教学中的实验过程

实验组采取翻转教学模式，对照组采用传统教学模式，由同一教师任教，完成3个月的教学内容，每周2学时。3个月的羽毛球技术学习完毕后，考核组教师为两组学生的学习情况进行一次总体考核，作为学生学习效果好坏的评定结果。

4.1、翻转教学模式

（1）课前，学生提前学习、消化。

教师借助微信平台，布置课前学习任务，发布微视频，学生观看学习视频，学生反复观看易错、疑难、复杂的技术动作，结合微视频，在小组长的带领下进行组间互动交流讨论，完成自学任务，让羽毛球技术的学习内容提前消化。

（2）课上，学生小组主动练习。

准备活动结束后，各小组介绍学习任务，教师补充小组学习任务并作示范；各组学生小组练习，教师巡回穿插指导进行纠错；小组之间互相观摩演示完成任务情况，完成任务的组别进入下一项技术练习，为完成的组别在教师的指导下继续练习完成；课的结束部分除了放松练习外，学生进行组内与组间的互相评价，教师进行总体评价。

（3）课后，师生反思总结。

教师鼓励学生反复练习技术动作，利用课余时间再次反复观看微视频，形成正确的技术动作记忆，尤其是个别未达标的学生或者组别，需要老师积极跟踪，把握好交流沟通技巧，调动学生的学习积极性，教师及时反思总结经验。

4.2、传统教学模式

教学流程是：开始部分：课堂常规，老师布置教学任务，准备活动；基本部分：学生进行羽毛球练习；结束部分：整理、放松，小结本次课的学习情况。

5、翻转课堂模式应用在高职院校羽毛球课程教学中的实验结果与分析

5.1、实验后学生身体素质对比分析

经过三个月共计12周的实验后，课题考核组成员再次对两个班级开展测试工作，测试项目包括50m跑、立定跳远、坐位体前屈及羽毛球技术。将实验班与对照班50m跑、立定跳远、坐位体前屈的成绩经T检验后，得到Sig值均大于0.05（如表3所示），说明实验班和对照班在身体素质测试项目的成绩无显著性差异，这表明三个月的时间内翻转课堂教学模式对学生的身体素质测试结果的影响并不明显。

表3 实验班与对照班身体素质及羽毛球末考成绩对比检验表

5.2、实验后学生掌握羽毛球技术情况对比分析

将实验班与对照班羽毛球末考成绩经T检验后，得到Sig值0.002，值小于0.05（如表4所示），说明实验班与对照班在羽毛球技术末考成绩上有显著性差异。这表明三个月的时间内翻转课堂教学模式较传统教学模式对学生的羽毛球技术末考成绩的影响明显。

表4 实验班与对照班身体素质及羽毛球末考成绩对比检验表

5.3、学生对翻转教学模式的认可程度调查分析

本研究在实验结束后立刻对实验班的学生进行了问卷调查，发放问卷45份，回收问卷45份，有效问卷45份，回收率100%,有效率100%。通过统计梳理数据发现有77.78%的学生特别喜欢现在的体育课，22.22%的学生喜欢现在的体育课；有68.89%的学生特别喜欢翻转视频，31.11%的学生喜欢翻转视频；有51.11%的学生特别愿意今后继续这样的模式学习，48.89%的学生愿意进行翻转课堂教学模式，无人反感翻转课堂教学模式。

通过调查“学生是否喜欢小组练习”，“愿意与老师、同学互动学习”，“本次学习最大的收获是什么”等，学生的回答都是肯定的，“这种模式的学习除了提高了羽毛球技、战术水平，还让我们收获了浓厚的友谊。”实践教师表示：“两个班级对比明显，实验班课堂学习氛围较为活跃，小组互动积极”。

这充分印证了翻转课堂的魅力，所有的学生对翻转课堂教学模式应用到羽毛球课程中持认可态度，受到学生的大力支持与肯定，也说明翻转课堂教学模式在职业教育教学领域中具有良好的发展前景，高职院校体育教学应用“翻转课堂”势在必行。