叙述、感知、解释

田盛萍

【摘要】 教育叙事因其生动丰富而被班主任运用到实践研究中。但大部分研究只停留在讲述中，没有深入探究，出现了“越叙越平庸“的状态。本文以班规制定中发生的故事为例，用“叙述、感知、解释”三环节的教育叙事方法探究有效班规的制定。相信本文会给班主任一些启示。

【关键词】 教育叙事 叙述 感知 解释 班级班规

【中图分类号】 G635.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-178-020

前言

教育叙事是运用最广泛的研究方式，但部分教师只停留在“只叙不思”，导致了“越叙越平庸”的状态。Connelly（2000）把教育叙事定义为通过叙述在教育中真正体验过的故事，深入感知，解释隐藏理论的一种教育研究方法，“叙述、感知、解释”是教育叙事的关键环节。

班规是班级制度文化的体现，是全体成员共同遵守的规范。通过观察，中学班规存在以下问题：部分班规是条款式的规定，班规充满了“应该、不应该”等字眼，体现不了学生主体意识。有些班规三年不变，有些班规形同虚设。下面将通过叙述、感知体验，深度解释的教育叙事方法来探究班规制定的有效方法。

一、班规制定前认真观察班级，确定班级定位

叙述：初一学前教育，从早跟到晚，观察学生的表现。这真是一个素质不高的班级，多数学生不听指令，没有优秀学生干部。小峰同学在军训时因不认同教官教导而愤然离班。

开学第一天，小峻同学在班里打男生。开学第三天，小峰同学打女生。9月份进行了全区入学测试，成绩非常靠后，无优秀学生，后段生非常多。

感知：从教十几年第一次碰到这样“暴力”的班级。主动跟同学和家长沟通，对全体同学也有了整体印象，班级定位逐步清晰。这个班级大部分学生在行为习惯上不佳，部分同学根本没有集体服从意识，学习基础不好，因此定位为较弱班级，先不谈学习方法，从规范开始，班规要详细易懂。

解释：李西顺（2011）认为，“班规是班级制度文化的一种体现，是班主任引导、学生参与、根据相关守则、规范和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则”。新生刚入学，对初中要求不清楚，如果一味强调全体同学参与制定，不合时宜。班级定位好后，班主任开始着手准备制定班规。百度很多班规，有些过于繁杂，有些过于敷衍。决定自己亲手制定，在制定前研究了“×校纪校规”和“中学生守则”，并学习了德育管理条例。初稿写得非常详细，以其中一段为例：

二、班规修改时，学生、家长全员参与，明确班级要求

叙述：班规初稿新鲜出炉后，感觉完美。在同学和家长中进行宣传，广泛征求意见。本以为完美的方案，提交上来被密密麻麻批注了很多。合理建议归纳为四类：1.有些用词过于累赘。2.奖惩措施不够具体。 3.一般违纪和重大违纪跨度不大。4.重大违纪需要进行集体表决。

感知：自己当学生时，认为班规是老师制定的必须执行。通过集体讨论，才理解学生其实很在乎班规，独断班规不合适网络时代需要。考虑到本班学生性格暴躁，因此在重大违纪需清晰明确。班级进行了隆重的投票活动，大家一致同意，把“打人、恶意扰乱课堂、顶撞老师”等作为严重违纪。经过两周集体讨论，同学们开始清楚中学生管理制度要求。

第二周班会主题“班级管理设想”中，全班学习班规并引出话题“你认为班级文化是什么？”，进而引出班训为“安静、勤奋、高效、文雅”，班级口号为“勤能补拙，静能生慧”。班级管理的理念为“学生成为班级管理和评价主体，创建团结奋进、永不言败的班级”。通过投票把“打架斗殴、恶意吵闹”等作为重大违纪。并规范了课堂行为、作业行为、仪容仪表要求等。班规细致具体，重要的就是执行。

解释：班规体现班主任的班级管理理念，影响学生参与意识、民主意识等现代公民意识的养成。在班规制定时，一定要充分尊重学生，体现学生主体性。在几位班长的帮助下，再次修改了班级班规。并印发给学生，发到家长群里面，以下为修改后截取部分：

三、班规定稿后培养学生干部，依法执行班规

叙述：一次学委向我汇报，“刘同学三次没交作业”。我找了刘同学谈话，他很委屈：“这几天生病，家里只有外婆和弟弟在”。我心平气和地说：“交作业是学生本质工作，虽有客观原因，但应事先跟老师说清楚”，刘同学后来认真补了作业。每个同学都可以为违纪做出合理解释，如果任意放任，班規执行力度就会大打折扣。教育无小事，成就在于点滴之间。

感知：班规实施过程中，总会有不同的声音。每天都会接到投诉，告诉自己要冷静，并教导学生，任何制度在执行初始，肯定有一些需要调整的地方，但既然是共同修改的，就应先执行，再逐步调整。

解释：李镇西（2012）认为，班规内容与法律有相似的性质，班主任可以借鉴法治理论成果指导班规的建立和完善。班规就是班级之法，必须执行，没有任何借口。依法治班的实质就是在班上尽可能推行民主管理，按照班规来管理有利于让学生认识到个人权威代替不了规则，任何集体运作都需规则来运行。

四、班规实施中删繁就简，有形变无形

讲述：第一个学期，绝大部分同学都能遵守班规，班级氛围很好，但到了第二个学期，说粗口、抄作业、扰乱课堂，比比皆是。难道是班规出了问题？

感知：经过一个学期管理，学生们清晰知道自己应该做什么，但随着年龄增长，学生们在纪律上松懈，争取自己任性的权利，班规很难不折不扣执行下去。召开班长会议，把班规执行中遇到的问题分析给他们听，并抛出问题，征求他们对班级修改的意见。一致认为同学们都清楚班规要求，如果再沿用原来的细致班规，就不太适合，法大于情但是也要人性化，因此，决定以口号形式把班规张贴出来。

解释：“男生温文尔雅，女生端庄大方，课堂高效合作，课后不打不闹，自习鸦雀无声”等。字数少但涵括了对仪容仪表、集会两操、课堂课后、课室环境等要求，朗朗上口，获得大家一致认可。

五、用心沟通，让班规内化成为一种优秀的习惯

叙述：经过一个学年实施，班级学习良好，绝大部分同学都能执行班规，每周班级评比中都能拿到流动红旗。但步入初二，班级出现了一些不和谐的音符，比如学习上的躁动，几个青春期的男生特别难管，之前的细化班规和标语式班规已经起不到班规应有的作用。

感知：通过“自律是真正的自由”、“做文雅人”、“团结就是力量”等，让学生从体验班规的内涵，逐步内化班。同时对班规中的积分制度进行调整，并确定小组评比和个人评比的加减法，进一步明确奖惩制度。每月评比改成每周评比，更有效促进小组合作。对个别屡次有重大违纪的同学，可以通过请家长、罚扫劳动等，加强他们的纪律观念。

解释：班规应该是“因材施教”，班主任应该首先思考班级成员的现状，班规制定后要根据学生的发展和问题的变化而改变，班规最佳形式就是内化成一种习惯。

总结

魏书生（2013）说过，做教师不做班主任，将会是终生遗憾。接到班主任任务后，仔细研读了《魏书生教育作品集》，他的班规重点是落实好《学生日常行为规范》， 使学生逐步形成良好的道德品质、行为习惯、学习习惯和积极的学习态度。得益与他的班规设置理念，自己在设置班规时候始终把握一个理念：让每个学生在班规实施行为习惯得到提高，让班级在班级管理制度中得到逐步提升，让班级充满生机和活力。

班主任平时要善于对教育故事做深度描述和解释，再来调整管理思路。只有这样，班主任管理水平才能提高，才能真正成长为一个智慧型的班主任。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Connelly.F.Michael.Clandinin. D.Jean.Narrative Inquiry：Experience and Story in Qualitative Reasearch[M].San Francisco： Jossey-Bass Publihers， 2000.

[2]李西順.论现代性班规的构建[J].教学与管理，2011.

[3]李镇西.我这样做班主任—李镇西30年班级管理精华[M.漓江出版社 2012.

[4]李镇西.爱心与教育[M].文化艺术出版社.2011.

[5]魏书生.魏书生教育作品集—班主任工作漫谈[M]译林出版社，2013.