“互联网+”背景下中医药职业教育的机遇、挑战与对策

马腾茂　李俊岳

摘 要：“互联网+”一词首次出现于2015年政府工作报告中，自此风靡全国，方兴未艾。“互联网+”时代已经到来。在“互联网+”大背景下，中医药职业教育面临着巨大的挑战，也迎来了前所未有的机遇。如何在此次大浪潮中站稳脚跟、乘势而上，如何利用“互联网+”更好的发展中医药职业教育是我们每一位中医药职教人必须面对和解决的重大问题。本文就以上问题进行了简要的分析，并给出部分粗浅建议，以期为中医药职业教育在“互联网+”大背景下的发展提供启发。

关键词：互联网+ 中医药职业教育 教育理念 机遇与挑战

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）01-0-02

自2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划后，“互联网+”被正式提升至国家战略层面，“互联网+”时代正式到来。“互联网+”，即“互联网+各个传统行业”，旨在利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”的出现，必将对各行各业带来颠覆性的变革，带来前所未有的机遇与挑战。

中医药职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分和我国中医药事业发展的重要基石和支撑，已经走过了数十年的风雨历程，建立起了独特特色的中医药人才培养模式，培育出了无数的高层次、实用型人才。但是，由于现有条件的不足以及各种因素的制约，中医药职业教育仍有很长的路要走。随着“互联网+”时代的到来，作为传统教育与传统中医药文化结合产物的中医药职业教育将不可避免的与“互联网+”进行碰撞和融合，而传统事物与新兴事物碰撞产生的能量无疑是巨大的，其中充满了机遇，也充满了挑战。唯有把握机遇，迎接挑战，才能促进中医药职业教育的进一步发展。

一、“互联网+”为中医药职业教育带来的机遇

1.“互联网+”打破传统中医药职业教育时间空间的限制

“互联网+”的出现，打破了传统教育时间和空间上的限制，不再是“一所学校、一位老师、一间教室”，学生无需在固定的时间到固定的地点来上课，学习的时间和地点完全可以自由支配。比如学生可根据自身实际情况利用碎片时间安排学习时间与学习进程，也可通过多次观看视频及做练习题掌握和巩固知识学生也可以随时在线互动提问、教师也可以随时随地网上答疑，不用怕再错过重要知识点的讲解或者难题疑问得不到解决。“互联网+”這种打破教育时空限制的优势，对于中医药职业教育这种专业难、科目多、课程紧张、学制短的情况尤为适用。此外，在打破时空限制的同时，“互联网+”也使得中医药职业教育的受众不在局限于在校学生，任何想接受中医药职业教育的群体和个人都可以通过“互联网+”来实现，并且可以根据自己的需要有针对性的学习，而且学习效果不亚于在课堂上与专业教师面对面，这就使得中医药职业教育有了更为广泛的群众基础，可以大大促进其发展。

2.“互联网+”使得中医药理论知识更形象、更容易理解

中医药是世界上唯一传承至今并仍然存在的，融合了自然、人文、生命的古老医学体系，是世界医药体系的重要组成部分。中医药在古代朴素的唯物论和辩证法指导下，结合长期的医疗实践不断摸索形成的医学理论体系，根植于我国的传统文化和哲学思想之中，融合了气一元论、阴阳五行、天文地理和道法养生、儒学伦理等多元理论。深厚的中医药文化底蕴奠定了其厚重的理论基础，但同时也使人感到晦涩难懂。虽然中医药教材经过了严格的筛选和调整，但是对于没有接受中医药文化熏陶的年轻人来说，许多中医的理论、术语、名词依然不易理解，只能死记硬背。而且对于一些连接传统医学和现代医学的桥梁学科，像药理学、中药药理学、解剖学、生理学等，只依靠课堂上老师的讲解和有限的视频、PPT，学生也是存在难懂、难学、难记的问题。而“互联网+”可以很好的缓解上述情况，教师可以通过资源平台，借助虚拟现实技术，形成视频资源或者三维立体动画，将教学中抽象的概念，比如经脉循行、辨证论治、人体结构，生理变化等形象逼真的展现出来，还可以将更多地实物实地资源，比如中药性状、中药炮制、中医诊断、医院就诊、企业生产等放到平台上供学生学习，为学生提供充分的感性材料和视觉、听觉的全面感受，帮助学生加深印象、理解记忆，甚至是身临其境，加强理论与现实之间的联系。

3.“互联网+”使得中医药职业教育更偏重实践

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识及技术技能的劳动者。与普通教育的不同之处是职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。而中医药理论也是结合长期的医疗实践不断摸索形成的，中医药的学习离不开实践，理论与实践互根互用，相辅相成。因此，中医药的职业教育必须注重实践，依靠实践。而目前的中医药职业教育的一大通病就是培养的学生会记忆会考试，但是实际操作能力很差，这样是绝对无法胜任中医药相关工作的。而“互联网+”时代，我们可以通过建设虚拟实验室来大大提高学生的实践能力。虚拟实验室综合利用了计算机、网络、人工智能、多媒体、传感和仿真等技术，能高度逼真的模拟医学场景，并能通过动作和语言进行交互的人机互动，在虚拟仿真的环境中培养学生的实践操作能力，帮助学生巩固理论知识，不断促进理论知识与实践操作的结合。学生在虚拟实验室中可以不受空间和时间的约束，跟随老师一起走进实验室，对所学专业知识进行仿真的虚拟实验操作，可以获得对实验现象的感性认识和视觉效果，增强操作能力和解决问题的能力。而教师也可以运用各种移动设备指导学生，通过人机交互系统开展师生一对一的指导，通过实时监控数据及时纠正学生的错误，通过大数据分析对学生的操作进行评价。此外，还可以通过“互联网+”加强学校、医院、企业之间的交流和合作，以医院或者企业的实际要求和工作场景为基础，有针对性的培养职业学生的实践能力来适应当前医疗体系的需要。

4.“互联网+”使得中医药职业教育真正以人为本

传统教育以教师为主体，课堂上学生往往是被动的接受知识，很容易注意力不集中，而且对知识缺乏主动思考，对知识的理解和认知度也不高，内心也无法引起重视，最后只能一味的死记硬背。多年来这种填鸭式的被动式的教育早已为学生所抵触，而在“互联网+”背景下，学生可以脱离这种方式，通过微课、慕课、翻转課堂等形式，开始体验即时性、交互性、生动性、海量性等学习。学生可以自己安排自己的学习计划、学习时间、学习内容，还学习主动权于学生，还课堂于学生，着力培养学生自主性、独立性，使学生体会到通过自己的努力获取知识的成就感，犹如网络游戏中闯关一样，学生学习变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到自觉主动地掌握知识，使枯燥难记的知识变得生动，提升教学的吸引力，强化教学的实效性。

二、“互联网+”背景下中医药职业教育面临的挑战

1.教师角色定位仍比较传统，教学方法有待创新

在“互联网+”背景下，随着微课、慕课以及翻转课堂的出现，教师不再是知识较多者，师生的界限也不再径渭分明，教师不再是学生唯一的老师，课堂也不再是学生唯一获得知识的场所。教育教学活动中强调师生间的平等与对话，教师的角色由绝对的主导者转变成学生的引导者、帮助者和促进者。但是，目前大多数职业教育教师仍扮演着传统的课程实施者的角色，未能参与到课程开发活动中去;教师仍在教学活动中扮演知识的权威者和学生的管理者角色，仍然未实现从“教师中心”向“学生中心”的转变;教师仍扮演忠实的教案执行者的角色，仍未深入了解学生的学习特点和学习水平，仍未充分发挥启发学生智慧的作用。此外，传统的教学方法已经适应不了新的大环境和人才要求，各种统一的教学进程、教学内容、教学步骤无法给予学生真正的自我管理和独立学习的机会。

2.教师的互联网素养有待提高

所谓互联网素养，包括运用当代网络信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，以及在互联网所创造的新环境中的独立学习能力、创新意识、批判精神、社会责任感和文明意识。在云计算、大数据下的电商技术、物联网技术、移动互联网技术已成为工具性技术的背景下，中医药职业教育对教师的互联网素养提出了更高的要求。但是，目前大多数职业教育教师存在着信息意识淡薄，观念落后，互联网知识缺乏，信息技术运用不够等问题，墨守成规，排斥对新事物的学习，无法很好地利用“互联网+”服务于中医药职业教育。

3.学生学习浮于表面，学习态度不端正

“互联网+”在为教育带来便利的同时，也产生了许多弊端。学生在利用“互联网+”进行学习的时候，初衷和过程都是好的，但是学习的结果却未必理想，要知道“大量未必高质、多样未必适用、浏览未必习得、完成未必思考”，并且唾手可得的知识获得也抹杀了学生的求知欲，问题不需要思考，答案网上都可以查到，教育变得“肤浅”。学生只是囫囵吞枣的学习，仅仅获得了“知其然”，却再没有了“知其所以然”的钻研精神和学习态度。这样的学习也仅仅只是一种充电快餐，而对于中医药职业教育而言，沉心静气的学习探讨是必不可少的。

4.过分依赖技术，沉溺虚拟

“互联网+”需要学习者具备一定运用互联网技术的能力，但是技术本身只是用来获取知识的途径，最关键的部分是教育，是人。现在越来越多的人沉浸于互联网技术的维度，而忽视了最根本的目的。沉浸于网络寻找知识的快感而对知识本身却是不求甚解;沉溺于手机电脑获取知识的方便快捷，而总是忘记了只有把知识装进自己脑子里，知识才真正属于自己。此外，“互联网+”虚拟的现实虽然十分逼真生动，但是终究不是真实的实践环境，许多学生乐于在虚拟现实中操作，却对现实环境中实践操作带有一定的排斥。

三、对策——不忘初心，完善自我，取其精华，去其糟粕，突出特色，不断创新

1.端正思想，不忘初心

在“互联网+”快速发展的今天，“互联网+”对传统教育的冲击越来越大，大有颠覆之势，但是“互联网+”真的能够取代传统的教学模式吗？在线教学能够取代课堂教学吗？答案是否定的。“互联网+”永远只是手段。我们要始终牢记教育的本质，职业教育的初衷，中医药发展的基础，不忘初心。同理，教师的作用是网络远远无法比拟的，拿中医药职业教育来说，教师的医学修养、职业素质、治学态度都将对学生未来的发展产生深远的影响，教师课堂上的情绪带动、气氛营造也都是促进学生学习的良剂，而互联网却做不到。我们需要清醒地认识到：“互联网+”的正确作用应该是对传统教育的升级，而非去颠覆传统教育。

2.重新定位，完善自我

“互联网+”时代背景下的教学强调以学生为中心，教师要对自己重新定位，课堂上不再以自己为中心，适当放权，不再只是知识的传播者，更要担当起学生自主学习的引导者，“授人以鱼不如授人以渔”，教学的中心不再是“教”，而是要“导”。与此同时，“互联网+”的出现，并不会削弱教师的主导作用，而是对教师的能力和素质有了更高的要求，需要我们不断地完善自我，加强对互联网信息的了解，提高技术，做好课程知识模块整合及线上、线下教学设计，合理正确的运用“互联网+”服务于中医药职业教育。

3.整合资源，不断创新

在“互联网+”的新形势下，原有的教学大纲、教材、教案已经无法适应新的融合教学模式，而新形成的资源库大多存在着重复、各自为政、内容杂乱、建而不用的问题。这就需要我们教师正确把握当前的形势和专业人才需求，提高对资源的鉴别和筛选能力，对新旧资源进行整合，取其精华，去其糟粕;同时，结合自身院校、专业的特点，在整合资源的基础上进行大胆的创新创造，形成适合自己的新的教学资源与方法。

目前“互联网+”与中医药职业教育的融合仍处在初始阶段，今后面临的挑战会越来越多。面对这样的形势，我们要做到不忘初心、牢记使命，“互联网+”只是技术手段，以人为本的教育才是关键;还要不断在在融合中大胆创新，以创新精神促进融合，结合中医药职业教育自身的特色，利用“互联网+”，创造出适合的独具特色的道路。创新，永远在路上;变革，也永远在路上。

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作者简介：马腾茂（1992—），男，硕士研究生，山东中医药高等专科学校西医教学部教师，研究方向为药理与中药药理。