低年级识字教学的三个着力点

陈秀梅

识字教学贯穿整个小学阶段，区别在于高年级的识字教学以学生自学为主，低年级的识字教学是教学的重点内容。统编版语文教材，一改过去先学拼音再识字的安排，变为学生先学习日常生活中常见的基本字，之后再学习拼音。这种转变要求教师在识字教学中要尊重汉字的规律，采用多种科学有效的方法组织学生识字，主要体现在充分尊重学生的主体地位，激发学生的识字兴趣，合理运用多元化的教学资源等方面。

一、着力兴趣培养

低年级学生缺乏自制力，做事凭兴趣，有兴趣的事做起来越做越有劲，没兴趣的事干脆不去想。识字也是一样，如果学生不感兴趣的话，即使人坐在课堂上，表面上也在听、读、写，其实心不在课堂上，一节课下来，学生竟然一个字都没学会。如何才能让低年级学生对识字产生兴趣，教师要关注这一学段学生好奇心强、爱玩游戏等特点，在识字教学中创设一些新奇的情境，把一些有趣的游戏与识字教学有机地结合起来，这样才能吸引学生积极加入识字学习中来，在潜移默化中提高学生的识字效率。

如教学《中国美食》一文时，课文中的“煎、蒸、煮”三个生字属于同一个偏旁，如果教师只是教学生认识字的读音、结构，学生就难以提起兴趣。教师如果提问“谁知道这三个字为什么用相同的偏旁”，也许就会把学生的好奇心激发起来，他们会注意这三个字的特点，结合生活常识思考，这些都是常见的烹饪方法；教师说“烹饪的时候都需要用火”，学生猜四点底就是表示火的；教师指出本课中许多字在表示“用火烧”的意思时，都带有一个“火”字旁，那么，这三个字都带有四点底，这与火有什么关系呢？学生思考之后，觉得汉字很有意思，学习起来自然就有兴趣了。

二、着力方法指导

最好的识字方法是学以致用，对低年级学生来说，用得着识字的地方，最急切的是身边熟悉的事物，他们往往在生活中知道了它们的名字或者相应的说法，但把这些名字或说法写成字放在学生面前，他们却不认识。换句话说，就是这些字的读音学生早就熟悉了，但与字形之间缺乏联系；这也是从熟悉的事物来识字的可行性，学生开始识字之后，有好表现的一面，到处都想显示一下自己的本领。

在识字教学中，教师要鼓励学生在身边熟悉的事物中识字，可以分阶段以小集中的方式开展。如开学不久，为了让学生集中认识自己学习的课本名稱和课程表上的课程名称，教师可以用课件出示教科书，并突出标注课程名称，再让学生在课表上寻找；学生还可以拿出教科书大声说出那是什么书，用手指读封面上的字，以此巩固对课程名称的认识。又如让学生互相认识同学的名字，不仅能叫出来，而且要认出来，教师可以用两周左右的时间，让学生轮流当小组长，负责收发不同学科的作业本。每收一次，学生都要认真地看着作业本上的名字读一遍，发的时候如果忘记了就问其他同学，并在把作业本送到主人手中时连说三遍，以此强化记忆。

三、着力交流评价

小学生喜欢群体活动，教师在识字教学中可以把这种特点有效地加以运用，即让学生在识字活动中，互相交流，互相评价。一方面可以充分体现识字教学中以学生为主体，能够发挥学生在识字上的主观能动性；另一方面则可以借助互相评价引入竞争机制，让学生在识字上形成互相比拼的意识。在互相交流时，学生可以交流自己有效的独特的识字方法，分享自己识字的收获、体会、经验，达到共同进步的目的。互相评价时，学生既可以通过指出同伴识字上出现的不足和错误，又可以学习与吸收同伴识字上的好做法。

仍以教学《中国美食》一文为例，学习课文中的基本生字后，教师先让学生交流“我家的美食”，并把美食的名称写在黑板上。如果里面含有学生不认识的字，教师则要带大家读三遍；接着，学生以“我知道的美食”为话题在小组里进行交流，把美食的名字写在纸条上，互相传着看一看，写得对不对，有不认识的字则请教他人；之后，教师将小组推荐的最佳美食的纸条贴在黑板上，学生评出三种感兴趣的美食，教师将名称写出来，学生集体认字。在互相评价环节，教师可以出示一些食材，让学生选择适宜的烹饪方法：先出示比较熟悉的食材，让学生说出多种适宜的烹饪方法；接着出示学生比较陌生的食材，让学生猜一猜可以用哪些烹饪方法来做美食，以此激发大家对美食的向往，还可以多学习一些独特的生字。

总之，教师可以根据学习内容和学生特点，激发学生的识字兴趣，把识字与生活结合起来，使学生在识字中体验乐趣，增长知识，获得发展。