《师说》教学反思

崔欢

上完《师说》这课，没有得到预期想要的欣喜。虽然经过了很多的研读和思考，可是最终发现，备好课和上好课之间还有长长的 距离。这个距离充满着探索的艰辛与思考的苦楚。

一、精心备课，教学设计：

这一课，我设计了两个课时。总体用六个问题的探究来完成两个课时的教学。自己感觉内容较为充实，思维较为连贯，既顾及到到了“教”，又考虑到了“学”。

第一课时，完成前四个问题的探究。导语设计，用“程门立雪”的成語故事，“一日为师，终身为父”的古训，上课喊“老师好”的事例，说明尊师重道自古以来就是中华民族的传统美德。又列举现实生活中教师给学生父母下跪谢罪的事例，令人心寒，引人深思。从而导入学习这篇论述从师之道的《师说》。接下来，解题，强调“说”是议论文的文体特征。自主学习环节：自读文章一、三、四段，纠正读音，整体感知这三段内容。精讲点拨环节：探究以下四个问题：这篇文章为谁而作？作《师说》赠李蟠的原因是什么？古人的从师之道是什么？古人如此注重从师学习，那么择师的原则是什么？探究这四个问题必须建立在理解文意的基础上，所以这个过程中还需梳理三段的文言知识。合作探究环节：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”就这一点谈谈自己的认识。当堂巩固：引导背诵这三段内容。

第二课时，完成后两个问题的探究。导语设计，巩固上节内容，李蟠能“不拘于时”，那么，当时从师学习的社会风气又是怎样的呢？导入第二段的学习。自主学习环节：自由诵读第二段文字，结合课下注释理解文意。精讲点拨环节：探究两个问题：作者是从哪几方面来对比论证，批判当时“耻学于师”的社会风气的？这篇文章除了写给李蟠之外，还写给谁？这个过程中，需要加入两个知识点，一是强调第二段的文言知识点，二是补充介绍韩愈以及写作背景。合作探究环节：试说说作者观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用？当堂巩固环节：引导背诵第二段内容。

二、认真上课，用心反思：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，即使备课花费了大量的心思，自以为设计和知识点都比较完整，但具体在课堂上操作起来，还是存在很多遗憾和不足。

首先，“自精合练”四个环节操作不够完整，而且各个环节的衔接不够顺畅。“自主学习”和“精讲点拨”两个环节都很齐全，但是精讲环节往往容易拖长时间，就会造成“合作探究”时间不足，学生探究流于形式，学生间真正生成的东西较少。那么，课堂练习也就达不到预期的巩固效果。这就要求教师在如何能做到真正的“精讲”上下功夫，力求抓住重难点，不拖沓，做到收放自如。另外，“自精合练”四个环节应该是一个连贯、有序的整体，虽然在备课中每一块的知识点都有所安排，但是如果没有巧妙合理的过度，四个环节容易被分别割裂，即使按部就班地完成了一堂课的教学，整个课堂失去了语文的美感，学生的思维也易于被打断。所以，教学设计，设计远远不足，要想精益求精，仍需勤学苦练。

其次，顾及到学生文言文阅读能力较为薄弱，设计时想把“言”和“文”结合起来，在掌握文言知识的基础上，再梳理文章的论证思路，这样，学生可能容易理解。但在实际教学中，却明显地偏向了文言知识的梳理。本课中有不少重要的文言知识，对这些知识的梳理和学习，为读透文本，培养学生文言文阅读的能力，打下了坚实的基础。但教师教学的思路还是较为传统，单是教师一味地强调文言知识、学生理解并记笔记，教师做到了主导，但学生太为被动，如此，课堂氛围显得枯燥，学生到底掌握到什么程度，教师无从可知。如果能多变换引导点拨的方式，充分调动学生的积极性，让学生频繁地参与到课堂中来，提问学生自主翻译，或者组内交流完成，然后学生质疑，教师解惑，那么，效果可能更好。

最后，本文的德育教育，设计为正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。教育学生树立尊师重教的观念，培养谦虚好学的风气。为此，专门插入了知人论世的环节，但是学生的理解缺乏了广度和深度。其实文章真正的要义在于重塑学习风气，提倡人人应该谦虚地相互学习，从根本上纠正当时对谦虚求学的错误看法。真理性的话题学生似乎懂得，但是较为生硬。如果能结合生活实例把学生引到韩愈 的勇气与智慧，又把学习提拔到对人与国家发展的重要性上来，这样，应该更能提升语文的素养，以便升华文章的主题。

教学《师说》，交流心得。静思之，深反之，故诫之。