实现初中英语有效施教的策略

夏樱

摘  要：随着新课程改革标准的不断发展，当前初中英语课程的教学开始迈入了新的发展阶段，一线初中英语教师也开始积极探索新颖的教育手段，尝试改善以往英语学科中的教育模式，让学生成为课堂中的主人，真正地基于自身的兴趣和思维结构，完成对英语知识的探索。基于此，笔者从自身的英语教学实践经验出发，提出注重备课环节，突出学生本位，以及尊重學生差异等策略，浅谈如何实现初中英语课程的有效施教。

关键词：初中英语;有效施教;备课;合作;分层

传统初中英语教学多以灌输式教学模式为主，教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，严重打击了学生学习的积极性，阻碍了其主体性的发挥，进而极易导致课堂教学有效性的低下。对此，要想使初中英语教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，做好教育准备的工作，真正地凸显学生在课堂中的主体位置，尊重学生之间的差异性，从而促进有效教学目标更好地达成。

一、注重备课环节，实施教育准备

备课是教师开展教育工作的先导性环节，在备课中，教师不仅会对学生的英语知识学习状态、课本当中的教学内容等进行分析，同时会对课堂中的教学目标和教学活动等进行安排，以便提升课堂中的教育精准性。所以，为了在当前初中英语课程的教学中实现有效施教，教师也应当注重备课环节的开展，紧抓课堂中的每一个环节和每一个步骤，从而有条不紊地开展教育活动。

例如，在Could you please tell me where the restrooms are？中，为了实现有效施教，教师就可以基于备课环节，做好教育的先导工具。首先，学情分析。教师对班级中学生的英语知识储备量、学生认知英语知识的兴趣偏好，以及学生的英语知识学习能力等进行分析，作为备课的基础。其次，内容分析。教师对教材中的教学内容进行分析，指出需要学生认知的基础英语知识。紧接着，教师结合英语核心素养理念的要求，设定Could you please tell me where the restrooms are？这节课的教学目标，作为学生学习的指南。最后，教师进行Could you please tell me where the restrooms are？中教学活动的安排，在提升教育精准性中，促进本节课的高效教学。

显而易见，教师对课堂教学中涉及的元素进行精准分析和设计，能够实现本节课的按部就班地开展，从而提升学生认知英语知识的效果。

二、突出学生本位，实施合作活动

在现代建构主义学习理论中指出，学生基于自身已有的知识经验，对新认知的内容进行理解，逐步完成对知识的建构。所以，在对学生教授英语知识中，教师也应当采用凸显学生本位性的活动形式，让学生更多地依靠自身的作用，逐步完成对英语知识的学习。而合作学习活动的开展无疑就可以满足这一需求。

例如，在I think that mooncakes are delicious！中，教师先为学生讲解本节课的单词和短语等内容，并对学生的学习过程进行观察，从而辨析出不同学生对本节课知识的认知效果。随后，教师根据学生的不同认知能力，为学生安排合作的组员，使得每个小组当中的学生之间具有一定的互补性。之后，教师让学生在小组中开展I think that mooncakes are delicious！这节课的合作学习，并让小组中学习效果较好的学生，对组内的其他学生给予帮助，让学生在相互指导和辅助中，发挥集体的智慧，共同提升认知的效果。

不难看出，在英语教学中，教师根据学生之间的英语知识学习能力差异，对学生进行组员的合理安排，能够强化学生之间的互助性，让学生在相互帮助中共同提升认知英语知识的质量。

三、尊重学生差异，实施分层教学

每一个学生都有属于自己的认知经验和学习经历，在面对同样的学习内容时，学生也会表现出差异性的认知效果，但是，在以往的英语课堂中，教师认识到不同学生之间的差异性，但是却没有结合学生的差异区别展开针对性的教学，以至于学生降低了对英语知识进行学习的积极性和效果。而在新课程改革标准中指出，教师应当满足学生个性化发展的需要，所以，一线初中英语教师也应当改善以往的教学模式，切实地结合学生认知英语知识的情况，为学生设定带有个人特色的学习活动。

例如，在为学生教授When was it invented？这节课中，教师先对班级中学生的英语素质等进行分析，并结合分析的效果，对学生进行分层。之后，教师基于学生之间的差异性，为学生设定不同的学习活动，如对于英语综合素养较强的学生，教师设定综合性的学习活动，而对于英语综合素养一般的学生，教师设定基础性的学习活动，使得具有不同能力的学生，都可以在参与活动的过程中学有所获，同时维持学习的信心，逐步提升对英语知识认知的效果。

总而言之，无论课堂教学的方式与方法如何变换，都应以实现实现有效教学为导向，以促进学生的能力提升为目标。在初中英语教学中，教师既要发挥自身引导者的角色价值，又要体现学生的主体作用，既要注重有教无类，也才注重因材施教，从而真正意义上实现对英语知识的有效讲解。

参考文献

[1]  郭小婷.合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨[J].新西部，2018（32）：168+157.

[2]  马赟.初中英语学习策略研究[J].学周刊，2018（34）：52-53.