巧建支架，提升小学习作教学的有效性

高惠辉

支架式教学起源于建构主义，其理论基础是维果斯基的“最近发展区”和“建构主义”。在教学中，强调以学生为中心，发挥其主体作用，教师找到适合的切入点为学生建立“支架”，给予适当的指导，让学生能够顺着支架攀登。笔者在教学中发现，在习作教学中，构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，让学生在习作时兴趣浓厚，学会学习，促进思维，有效提升教学效率。

统编版教材习作目标指向明确，习作要求表述方式多样，按照学生习作能力发展的规律，聚焦习作能力发展的某一方面，使习作教学能具有系统性、针对性和可操作性。这样的编排对我们一线语文教师来说，同样也提出了更高的要求：如何在统编教材全面铺开的今天，引导学生运用一定的方法，有效进行习作练习呢？

现就以统编教材小学语文三下第七单元习作“国宝大熊猫”为例，谈谈如何巧建支架，进行有效导学。

一、立足学生，搭建情感支架

教学不仅是知识的传授过程，也是情感的交流互动过程，要使学生从接受者、观赏者转换成为文中的角色进行直接的体验，必须根据“情”创设“境”，以景动人，以情感人。

以《国宝大熊猫》为例，教学对象是三年级的学生，因此，要根据学生的年龄特征，把培养习作兴趣放在首位，抓住他们感兴趣的事物与教学内容进行关联：

师：小朋友们好！今天要给大家介绍一个人家人爱、花见花开的动物朋友，你们看，它来了！

（播放功夫熊猫的一段视频）

生：哇——好可爱哦！

师：你们喜欢它吗？他叫皮皮，可想和大家做朋友了！不过最近，皮皮有点小心结，因为他遇到了一个大难题。

（微课出示皮皮的话：卧龙山区的自然保护区要评出最佳熊猫宝宝，评选的条件之一是要写个自我介绍，游客来担当评委，如果写的能够吸引游客，才能获得最佳宝宝的称号，小朋友们，你们愿意帮帮我吗？）

这样的入课设计，牢牢抓住学生心理特点和习作目标，将学生一下子带入到了情境之中，他们已经不仅仅是个写作者，旁观者，而是成了真正的参与者。

接下来的教学中，这样的情感贯穿于课堂之中，学生积极想办法帮助皮皮写好自我介绍，写好后又认真进行了修改，仿佛真的化身为皮皮的好朋友。所以在课堂的结束时，笔者又设计了这样一个环节，让皮皮又再次出镜：

师：同学们，皮皮非常感谢大家，他说刚刚大家推荐的解说词特别棒，他觉得有大家的帮助，他一定能够评上最佳宝宝！ 好了，小朋友们，回去以后，别忘了把最后一段补充完整，交给你们的语文老师，请她帮忙发给皮皮，好吗？

这样的情感性教学支架将特定的教学内容与学生的情感进行连接，从而激发学生对本课习作产生特殊的情感反应，学生在课堂上积极参与，认真习作，最终获得积极、情感丰富的体验，课堂上完成了很多优秀习作。

二、立足教材，巧用图表支架

表格式的图表运用于教学时，可以帮助学生清晰明了地梳理内容，通过图表罗列大熊猫的特点，在比较中发现需要提炼的内容，清楚明了，适合提升学生的思维能力。对于教材中出现的这个图表，应该充分加以运用。

师：你们看，皮皮自己也是个用功的孩子，它自己提前做了功课，绘制出了一张表格。可是，这些内容可远远不够，同学们想想看，我们还可以从哪些方面来补充呢？

学生自由发言。

师：这么多信息，你是从哪里知道的呢？

生：网上、书本上、听动物园的工作人员讲解……

师：你能不能把你搜集到的资料，跟小伙伴交流一下，然后选择最感兴趣的2个，填写在下面的表格里。

在这个环节中，学生首先通过读表格，了解到大熊猫一些基本的信息，然后通过合作交流，完善表格，将之前收集到的信息进行了整合提炼和补充，在后面的习作环节中，学生对照这份表格进行习作，相当于提前列好了提纲，为习作提供了内容，更降低了难度。

三、立足课堂，活用多样支架

（一）范例支架

苏霍姆林斯基曾经说过：教学就是教给学生学习的能力，教师要尽最大努力引导学生借助已知去获得新知。为了避免拖沓冗长的解释，使原本复杂的习作指导变得通俗易懂，我为学生提供了例文，引导学生通过观察和模仿，快速习得习作的方法技巧，学会应用。例文如下：

嗨，大家好！我是国宝大熊猫皮皮。听到这个名字，你一定会觉得我很顽皮吧！让你猜对了！除了睡觉，其他的时间我都在调皮捣蛋，连吃我最喜欢的竹笋时都不老实。

说到吃，那我可是眼前一亮！我爱吃翠竹、竹笋，有时也吃其他植物。告诉你个小秘密，我以前可是吃肉的哦！我的祖先是始熊猫，学名猫熊，意思是“像猫一样的熊”，所以，我不是猫，而是熊。

我们家族的平均寿面约为25岁，有个叫“嘟嘟”的前辈在武汉动物园里活到了三十七岁，创下了世界纪录，这个年龄可是相当于人类的百岁之年。

我最大的特点除了胖乎乎的特别可爱，颜色绝对是独一无二的。我们的身上有黑白两色，这样能进行伪装和交流。我的四肢是黑色的，可以在黑暗的环境中隐藏自己，我还有很特别的黑眼圈，其实是让同伴知道我和他们是同类，耳朵之所以是黑色的，就是为了让其它的动物害怕的。

一定要告诉大家的是，我是中国的国宝，被誉为“活化石”，是世界自然基金的形象大使。由于我们野生的数量越来越少，所以你们一定要爱护我们哦！

听了我的介绍，你现在是不是更喜欢我了，如果喜欢，别忘了投我一票，让我成为最佳熊猫宝宝哦！

例文出示后，学生再次对照之前的图表，不难发现规律：一是习作材料做了选择，不是所有表格上的内容都要成为重点来介绍，要有取舍;二是表格上罗列的内容过于简单，用在习作当中一定要进行扩充;三是进行自我介绍时一定要学会转换人称，用第一人称来介绍。

这样的例文示范，使原本枯燥艰涩的写作指导变得通俗易懂，学生在观察和模仿中，自主习作能力有了提升。

（二）问题支架，

问题支架具有启发性和提示性的作用，可以帮助学生克服自主学习的孤单感。帮助他们沿着问题支架攀升，以完成任务为目的逐渐掌握教学目标。在指导学生习作中，笔者只设置了三个问题：

①是否对材料进行了选择？

②是否加上了自己的语言？

③是否用上了介绍的语气？

虽然这三个问题都比较简单，但可以鼓励学生主动思考，在一定程度上提升了他们的思维能力。在这样的问题提示下，学生都选取了自己最感兴趣的两三点内容，进行了重点描写，在习作的过程中，也仅仅抓住“自己的语言”进行了大胆的创作，很多鲜活的句子频频出现。

（三）评价支架

有效的反馈是保证学生主动学习的动力。评价本身也是一种支架，是对学生学习过程与结果的一种反馈。为了让学生感受学习的乐趣，在评价中获得自信，评价的形式应该是多元的。在本次习作中，设置了这样的评价环节：先是学生对照标准，自读自評，进行修改，进行第一次评价;然后对照标准，小组内交流，学生互评，写上简单的评语，进行第二次评价;最后师生共同评价，评出最佳解说词进行展示交流。为了提升学生评价的有效性和易操作性，笔者专门设计了评价表格：

以评价为架，突出学生的评价主体地位，能够培养学生良好的情感态度，养成良好的学习学习习惯，促进学生自主学习能力的形成。这样的评价方式学生非常喜欢，课堂气氛浓烈，调动了他们的积极性和主动性，课堂教学效果好。

总之，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。支架式教学模式运用于小学语文习作教学中，提高了学生的主体性和积极性。只要我们在教学中，能够找到适当的指点，为学生搭建支架，并给予帮助和指导，学生就能够通过攀登支架使自己的习作能力不断提升，学会习作。