走出情境创设误区，提高小学数学教学质量

万刚

摘 要：小学阶段的数学教育更加强调学生的参与感，提高学生在课堂中的获得感。为此，许多教师采用了情境教学方法。在具体教育实践中，实践性、冲突性、竞争性是情境教学的三大属性，但同时也是许多教师容易忽略之处。由于部分教师对情境的选择和使用不當，使一些数学课为“情境”而“情境”，使数学课失去了应有的内容。而准确把握情境教学三大属性的内涵，能够使教师创设的情境更加生动，更贴合学生的心理现状和学习需求，为数学教育增光增彩。

关键词：小学数学;情境教学;实践性;冲突性;竞争性

随着新课改理念的不断深入，情境教学已经成为小学数学教学中常见的教学方法。许多教师认为情境运用固然能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，但是复杂的情境却也耗费了大量的课堂时间，使教学活动显得更加仓促，因而他们会大量压缩情境教学时间，忽略情境教学三个重要属性，即实践性、冲突性、竞争性。这种做法看似节约了课堂时间，实则降低了情境教学的效率，适得其反。因此，教师需要发现在教学中的各种误区，努力走出误区以提高教学质量。

一、优化创设实践性情境，加深学生的数学理解

例如，以“三角形特性”知识点教学为例，一些教师在课堂伊始设计类似以下的情境来完成知识点导入：教师在电脑上为学生展示各种建筑的图片，让学生自己观察这些建筑的类似之处，经过较短时间讨论之后，教师给出总结，即这些建筑中都有“三角形”，因为三角形具有稳定性，多采用三角形结构能够增强建筑的稳定性。虽然这种情境创设也能够引入新课的内容，但对学生来说，他们并没有切身体会到三角形稳定性的特征，这是缺乏情境实践所带来的弊端。相反，在实践性的情境课堂中，教师增加了学生动手实践的内容，引导学生完成了对知识点的自主探究。

师：下面请大家仔细观察电脑上这些建筑，看看他们有哪些共同之处？

生：他们都有“三角形”。

师：为什么这些建筑经常采用“三角形”结构呢？

生：因为三角形具有稳定性。

师：你为什么这么肯定三角形具有稳定性？

生：其实我也不是很肯定，但是书上这么说的。

师：那今天大家想不想动手操作一下，检验一下三角形究竟是否具有稳定性？

生：想。

（教师拿出准备好的材料：塑料制作的各种图形，包括三角形、圆形、长方形、平行四边形、长板子等。）

师：现在假设这块长长的板子是一座桥的桥面，下面请同学们在这座桥面下面填上各种图形作为支撑，我们比一比哪个小组做出来的桥承重量最大。大家可以先自由分组，然后选择本组认为稳定性最强的图形作为填充素材。

（在教师的引导下，学生按照个人意愿分成不同小组，选择本组认为稳定性最强的材料搭建桥梁。）

每个小组根据本组的構思图选择了相应的材料搭建本组的桥梁，在随后验证承重能力的时候，以“平行四边形”为结构的桥梁很快就被压变形了，无法支撑很大的重量。而以“三角形”和“长方形”为结构的桥梁承重量几乎一样，此时教师又抛出了问题。

师：是不是长方形和三角形稳定性相同呢？

生：我觉得不是，三角形稳定性还是比长方形要强。

师：为什么？

生：老师，我可以为大家演示一下。

（该同学到讲台上，拿了一个三角形模型，无论怎么压，三角形都没有变形。而当拿到长方形模型时，该同学选择挤压长方形对角线，很快用四根塑料棒拼成的长方形被该同学挤压得变形了。）

生：你们看，三角形抗压性比长方形强。

在该情境教学中，通过和学生之间的前期对话，教师感受到了学生们对三角形具有稳定性的疑惑，因此采用了实践性的教学情境来让学生根据自己的猜想选择相应的材料，积极验证自己的猜想，最终得出正确结论。

二、不断完善冲突性情境，激发学生的探索欲望

新知识是对旧知识的提升与补充，旧知识是新知识学习的基础。同时也要注意，新旧知识点之间也有较大的差异，而这种差异可能引发教学的冲突。比如在学习完整数乘法之后，学生再学习小数乘法，若此时完全按照整数乘法计算方式计算，得出的结果肯定会出错，这就是新旧知识点之间的矛盾之处。许多教师在创造情境的时候忽略了新旧知识点间的矛盾，没有充分运用旧知识点的价值，而是选择直接引入新知识点，这种创设教学情境的方式无疑是低效的。

三、创新开发竞争性情境，活跃课堂教学气氛

从小学阶段学生的心理发展特征来看，绝大多数学生需要在充满竞争的环境下才能激发内在潜能，才能更加投入地进行学习。针对学生这一心理特征，教师在设计情境的时候可以适当增加“比赛”的环节，这样不仅可以活跃课堂气氛，吸引更多学生参与课堂活动，也能够在激烈紧张的竞争氛围下激发学生的数学潜力。比如在学习完加减法运算之后，教师需要检查学生们的学习成果。通常情况下，教师会利用考试和课后作业的机会以习题方式来查漏补缺，却难以调动学生的学习热情。久而久之，学生会对单一化的课后作业产生厌倦情绪，从而对数学这门学科也丧失兴趣。相反，某位教师则以小游戏的方式完成了这项查漏补缺的任务并取得了圆满成功。

综上所述，小学数学教材的知识点都比较抽象，传统的课堂授课也多以理论讲解为主，这种教育模式不利于学生对数学知识的消化巩固，也不利于其对新知识的接受。为此，在教学实践中，许多教师发现了情境教学之于数学教育的重要性，并采用这种教学方法来提高小学数学的教育质量。

参考文献：

[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.

[2]王芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究，2013（4）：50.