基于在线课程的混合式教学探索与实践——以机械制图课程为例

文/东莞理工学校 蓝小红

信息化教学早已随着互联网技术进步与应用平台的发展而广泛运用于各类教学中，突如其来的疫情使在线教育迎来了爆发式的发展时期，成为教育信息化变革的重要转折点。对习惯了传统学校课堂教学模式的教师和学生来讲，在线教学是挑战更是机会。据调查，目前的网络远程教育效果远不如传统课堂教学。所以如何应用在线课程实现传统教学模式的创新，利用网络技术来设计以学生为中心的教育方式，打造高质量的线上教学，成为我们刻不容缓的任务。

笔者根据《机械制图》课程的教学目标，针对机械类中职学生的学习特点，深入探讨该课程线上线下混合教学模式，将任务驱动教学法与信息化教学手段有机融合，强调专业技能与职业素养融合，充分调动学生学习积极性，提升学生自主学习的能力，有效提高教学效果。

一、在线课程教学的现状和特点

目前中职类课程线上教学主要有实时直播授课、学生自主学习和“课程直播+自主学习”三种形式。这三种形式各有优缺点。

1.直播授课

由教师通过在线直播平台如Zoom、腾讯会议、CCtalk、钉钉等进行授课。这种授课形式适合于当下的疫情防控形势，学生在家操作简单易行。直播授课由教师主导教学过程，并可以直接与学生实时互动，但学生需要在屏幕前保持长时间的注意力。

2.学生自主学习

学生通过在线学习资源或慕课平台自主学习。教师需要准备大量的课程资源，熟练利用互联网技术进行资源的整合。学生可以主导整个学习过程，根据自己的学习情况调整学习进度，但是无法有效和教师实时交流。

3.“课程直播+自主学习”

这是前两种的混合翻转，以教师为主导学生为主体，教师根据实际教学目标设计教学活动内容，教学活动在两种教学环境中进行切换。教师通过线上教学管理交流平台布置、督促和评估班级学生自主学习情况，通过学习数据及时干预和调整教学活动，学生在线上与教师互动交流，在线下完成学习任务。

机械制图作为一门专业性基础课程，单纯的直播授课和自主学习弊端较多，无法真正满足学生的学习需求。混合式教学将多种教学方式组合更有利于达成教学目标，运用多种途径与手段可以更好地调动学生的参与积极性，真正做到以学生为中心、以能力为本位，培养学生获得全面的职业能力。混合式教学在中职类课程线上教学应用非常广泛，所取得的效果也非常好，在疫情期间发挥了巨大的作用。

二、混合式教学模式在机械制图在线课程中的应用

下面以“基本视图”(1课时)为例阐述基于机械制图在线课程混合式教学的具体实施过程与策略方法。

1.合理的任务设计

本课程的主要设计理念是采用任务引领、行动导向的教学方式，通过学生主动建构的方式获取知识，强调专业技能与职业素养融合，以学生为中心、以能力为本位，培养学生获得全面的职业能力。学生的整个学习过程必须与任务相对接，所以一个合理的任务设计是本课的关键。

本课依据企业工作流程设计工作任务，教师需要对企业工作流程较为熟悉，并且根据学生的学习规律设计工作过程，创设一个合理的教学情境。教师根据教学目标来设定合理的任务内容。任务设计既要考虑到理论知识与岗位技能的统一，也要考虑学生的实际情况，遵循学生的认知规律，同时还要将任务与生活实际相结合，做到学以致用。本课结合生活实例，以人人手上都有的手机为载体，绘制手机基本视图，将教材的理论知识转化为实践知识。从简单的范例入手，带动理论知识的学习，既提高学生的学习兴趣，又为学生创设了合理的教学情境，同时培养了学生的空间想象力。

2.在线课程资源建设

混合式教学对教师的要求很高，需要掌握多种现代化教学手段，熟练使用各种信息化技术创建在线课程，利用多种教学资源的整合以及丰富的教学互动来实现各种数字化教育资源的集成和发布。

本课资源主要有：《项目任务指引单》、微课视频《基本视图》、电子文档资料《基本视图学习页》、课前测试题、《基本视图形成动画》、练习题、思维导图等。主要依据UMU互动学习平台、mooc平台教学视频、腾讯直播平台进行资源的整合与利用。

在线课程的资源建设比熟练使用电脑或线上教学设备的各项功能更为重要。教师在资源建设时，一定要紧紧围绕教学目标，以学生为中心进行设计与开发，才能建设丰富而优质的课程资源。

3.教学活动过程与策略方法

将任务驱动教学法与信息化教学手段有机融合，线上线下，课内课外，进行理论实践混合式教学。根据实际情况调整“教”与“学”的时间分配，将指导学生开展自主学习放在重要位置。具体教学环节如图1所示。

图1 基于在线课程的混合式教学流程图

本课是以线上翻转课堂形式讲解数控专业机械制图课程中“绘制基本视图”这一内容，着重培养学生线上教学新模式下自主自觉、互动参与、思考探究的学习习惯。在教学过程设计上，分为“课前自学”“课中做学”和“课后提升”三大步骤。

课前引导学生观看任务指引单，既使学生对本次课“基本视图”学习任务清晰明了，又将学习的主动权和侧重点交给学生。自主学习“UMU互动学习平台”上相关的课程资源，如微课视频、学习页等，完成知识的储备。学生根据自身基础，学有所思、学有所问、学有所得，制作“基本投影面”教学用具，同时观察分析“手机基本视图绘制”，完成课前测试。教师根据学生的完成情况分析学习数据，及时调整教学活动。

课中教师借助网上直播平台，翻转课堂，着重针对重点、难点，或者在线学习过程中反馈回来的共性问题进行讲解与讨论。学生将课前的“所学所思所问”在直播中充分讨论消化吸收，掌握基本知识点。接着安排线下教学活动，经过教师的查缺补漏、重点突破之后，以线下教学活动为载体，将知识巩固和内化，灵活运用到实际案例中，达到“学以致用”的目的。教师以手机的基本视图作为案例，让学生用本次课所学的知识将身边的手机的立体图形转换成工业生产中使用的平面基本视图，以完成从学习到生产的迁移，并且利用思维导图对本次课的知识结构进行梳理，培养学生总结归纳的学习习惯。

课后拓展“标注尺寸”，使手机的平面基本视图不仅满足于形似，更有工程图的精确和完整。与实际生产相对接，加强培养学生全面的职业能力。整个教学过程环环相扣，学生学习逐层深入，学习效果较好，达到了本次课的教学目标。

4.教学评价的设计与实施

教学评价采用多元的评价体系，注重过程性评价与总结性评价相结合。过程性评价包括出勤、课堂活动参与度、个人或小组学习的质量和效果、小组展示、参与交流讨论的活跃度等，学生可以通过平台进行自我评价、小组互评、师生互评，主要由UMU互动学习平台自动计分统计。总结性评价包括课前测试题、课中练习题、项目任务完成情况等，主要由教师进行评价。过程性评价可以让学生了解自己的优势和不足，贴近职业发展。总结性评价可以让学生知道自己对知识与技能的掌握程度，有利于后续学习。通过平台进行“生生、师生、企业”多维评价，统计各小组在各学习阶段的得分情况，对本次表现突出的小组评优奖学，激励进步。

三、教学反思与改进措施

基于在线课程的混合式教学模式，把线下群体学习的优势和网络个性化学习有机结合在一起。将任务驱动教学法与信息化教学手段有机融合，线上线下，课内课外，理论实践混合式教学，有效地促进教师与学生之间的互动，提升教学效率。教学设计上立足于学情，选择适合学生居家学习的内容；改变传统的教育教学方法，选择生活实例作为案例，以绘制手机基本视图为载体，将教材的理论知识转化为实践知识，通过运用UMU互动学习平台、腾讯直播等网络学习工具，引导学生课前在线学习，学生能够很快地跟着教师的节奏学习，从而达到以学定教，以教导学。

本课取得较好的教学效果。从平台数据可以看到学生的课程活动参与度高，课前测试和课堂练习完成率高，从项目任务完成情况来看，学生基本完成手机基本视图的绘制，掌握基本视图的投影规律和方位对应关系，达成教学目标。同时本课程作为示范课在全市中职线上示范课建设及推广活动中，获得广泛好评。

但作为一种新的教学实践探索，还有许多值得加强和改进之处。如信息化教学手段的掌握还不够熟练，平台功能没有发挥到最佳状态，对学生的把控不如课堂教学好等。今后教师仍需进一步提高自己的信息化教学水平，加强综合运用信息化教学手段的能力。