“教学做赛”教学模式下的中等职业院校一体化师资队伍建设

李红

摘 要：随着技能大赛在全国范围内的广泛开展，中等职业教育的教学模式不断变革，逐步形成以竞赛项目为载体的“教学做赛”四位一体化教学模式，教学模式的变革也对中等职业院校一体化师资队伍的建设提出了新的要求。

关键词：教学做赛    一体化    师资队伍

目前，职业教育缺乏科学统一的评价标准，各职业院校根据自身情况自立标准。其中，技能竞赛因其参与者众多，评比制度公平、公正，成了最合理、最公平的评价标准。随着技能大赛在全国范围内的广泛开展，中等职业技术教育的教學模式也在不断变革，竞赛内容不断融入传统的教学做一体化模式，逐步形成以竞赛项目为载体的“教学做赛”四位一体化教学模式。目前，学校针对汽车维修专业的“教学做赛”一体化课程教学改革还处于初期阶段，还存在很多难点问题亟待解决，其中，一体化师资队伍的建设是当前最为迫切的任务之一。

一、师资队伍建设的现状

目前中职院校教师队伍主要有三大类型：第一类是普通高等院校毕业的学生，占92%以上，这一类型的教师大多一毕业就直接走上教学岗位，缺乏企业生产实践的工作经验，且绝大部分为非职业教育师范院校毕业，教育教学的基本能力也相对薄弱。第二类是从企业转入的技能型人才，他们拥有丰富的一线生产经验，熟悉企业的岗位需求，能够更好地帮助学生实现岗位对接，但在理论教学方面存在一定的不足，存在“会做不会教”的问题。第三是职业院校留校的优秀毕业生，鼓励职业院校优秀毕业生尤其是在技能竞赛中获奖的学生留校任教是当前职业教育师资建设的一大趋势，这一类教师自身在专业技能上具有扎实的功底和丰富的大赛经验，能起到很好的榜样作用，但在理论教学和职业认知等方面还存在一定不足。数据显示，在职业院校教师队伍中，始终以本科学历的高等院校毕业生为主，师资队伍结构的配比并不合理，职业教育一体化教师队伍的招聘制度有待优化。

二、基于“教学做赛”教学改革的一体化教师能力需求分析

一体化教师是技能竞赛的核心力量，教师既要承担日常的课堂教学工作，也要担当技能竞赛的主导。技能竞赛的开展，实际上也是教练团队之间的较量。不论是竞赛的组织开展还是技术指导，都需要一体化教师的参与。技能竞赛已成为检验职业教育办学质量的重要标准，学校也应将此作为考核教师专业能力的重要依据。

（一）教学层面能力需求

大多数职业院校的竞赛教练团队是由一线教学团队中的优秀教师兼任，而学校基于“教学做赛”的教学改革更要求一体化教师能将技能竞赛融入日常教学过程中，因而在教学层面上要求教师能从竞赛中提炼教学任务，并能够针对教学任务进行课程开发和任务设计。

（二）竞赛指导层面

技能大赛的赛项都是以解决实际问题为实训任务，且赛项内容及标准每年都会不断更新调整，对于很多一线教师本身的专业能力亦是一种挑战，教师自身的专业能力不断提升是保障技能竞赛常态化发展的坚实基础。此外，还要求指导教师能很好地分析把握赛项的内容和标准，并将其设计为学生日常训练中的任务目标及要求，从而更好地组织竞赛训练的开展。

三、一体化教师培训现状

教育部制定了《职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）》，采取了建立青年教师到企业实践制度、开展中职骨干教师国家级和省级（自治区级）培训等措施，大大推动了职业教育师资队伍建设与发展机制的优化。该计划中还提出了职业院校教师素质提高计划，计划建立100个双师型教师培养培训基地，教师每年至少1个月在企业或者实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。据调研统计，目前中职院校教师平均培训时长为20天，培训形式主要以院校自身组织为主，参加过省级或国家级培训的教师占比不超过50%，有出国培训经历的更是少之又少。由于教学任务重、时间精力有限、培训经费不足、专业顶岗实践受限制等诸多原因，使一体化师资培训存在诸多困难。由于专业选择的局限性和合作校企客观条件的限制，培训往往存在专业不对口现象，培训的内容更是缺乏针对性，从而难以实现与实际教学的对接，培训形式上还是以专家讲授为主，实践操作的机会较少。

四、基于“教学做赛”教学改革的一体化师资队伍建设方案

结合以上对职业院校师资队伍、“教学做赛”教学改革对教师能力要求以及一体化教师培训现状的分析，对基于“教学做赛”教学改革的一体化师资队伍建设提出以下建议。

（一）改变人才引进策略，吸纳企业技术骨干

目前中等职业院校的人才招聘主要依靠发布招聘通告，而这类传统招聘方式吸引来的往往都是大专院校的应届毕业生。这类教师若要适应“教学做赛”一体化教学，尚需系统培训，不断增强实操技能，这大大增加了教师培养的成本。而如果能够变传统“等”的招聘模式为主动“找”的招聘模式，不断吸纳企业的优秀技术人才，就可以尽可能快地补齐师资队伍实操的短板，进一步增强学生的动手能力，加速“教学做赛”课程改革进程。

人才是一个企业生存和发展的核心力量，而且企业为技术人才的成长付出了较高的成本，因此直接从企业“挖人”是很困难的。因此需要转变人才引进策略，不能仅仅拘泥于招聘专业技工教师，可以采取兼职或顾问的方式将企业的优秀技术人才引进教师队伍，聘用企业的技术骨干担任一体化教学课程中实际操作相关课程的教学。同时，由于企业的技术骨干身处生产一线，能准确把握行业的新动态，新风向，可以将行业的新技术带到职业教育中去，更好地服务“教学做赛”一体化教学。

（二）依托校级培训，精准定制培训

一体化课程师资队伍的建设是一个系统工程，孤立地研究培养和培训工作，很容易使培训流于形式，常规的教师培训往往依托于各类国培、省培以及企业培训，培训的主导方不是学校和教师，教师在培训中往往只是被动地接受专家们的宝贵经验与建议，培训缺乏目的性以及参与性，教师最终吸收并消化的东西很少。本研究认为，在制定培训方案之前首先应进行培训分析，了解企业、学校、教师三方的共同需求，获取企业对各类技能人才能力需求的新动态、掌握学校课程改革的新方向、追踪教师职业能力提升的新需要，根据这三方面的需求将培训目标具体细化成项目目标，以项目为导向开展培训方案，以学校及教师为主导的校级培训才能更好地实现这一目标。

学校提出的“教学做赛”教学改革，是以各类大赛的竞赛项目为载体开发教学项目，很好地解决了日常教学工作与竞赛训练之间的冲突。此外，这些竞赛项目往往是各类行业专家经过严谨设计分析所确定的，能更好地把握企业对各类技能人才能力需求的新动态，并且具有较强的科学性、规范性。校级培训的过程亦是教学项目开发的过程，学校与教师是培训的主导，培训更具有目的性与针对性。利用学校现有的教学资源以及师资力量，结合教学改革对一体化教师能力的需求，通过教师之间的自培、互培去打造多元化的师资队伍。

（三）灵活配置，打造多元化教学团队

在对历年来竞赛院校的经验分析中发现，要想在省级及以上竞赛中获得好的成绩需要各方面的支持与配合，竞赛团队的打造至关重要。通过对职业院校师资现状分析可以发现教师们的能力状况、个人优势及特长都各不相同，通过对教师进行分析定位，按3～4人为一组创建教研团队，以全国技能竞赛试题以及企业实际生产项目为载体，开发教学项目。在开发教学项目的过程中，既提高了项目开发能力，也提高了教师对一体化教学实施中关键点的把握能力，提高自身对于一体化课程标准的解读、实践任务分析、项目活动开展等能力。

参考文献：

[1]王健娟.谈技能竞赛对中职学校师资队伍建设的意义与作用[J].职业教育研究，2014（11）.

[2]商杰.中职学校一体化师资培养的实践探索[J].教育科学论坛，2017（36）.

（作者单位：湖南省汽车技师学院）