上海市中等职业教育名师培育工作室的理论构想与实践探索

摘 要：教师专业学习共同体是名师工作室建设的理论基础。中职名师工作室的设计理念主要体现在营造价值、理念与情感认同的氛围，建立聚焦实践问题、基于反思共享价值与经验的学习机制，促进所有成员的共同成长等三个方面。上海市已启动两期中职名师培育工作室建设工作，形成了“产教学研用”多维耦合的运行机制，在产教融合、教研引领、学用结合等方面形成了特色。未来上海将从加强顶层设计、契合發展需求、完善运行机制、扩大示范效应等方面不断完善与优化名师培育工作室建设工作。

关键词：名师工作室;中等职业教育;上海市

作者简介：马骏，男，上海市商业会计学校副校长，高级讲师，主要研究方向为职业教育教师专业发展。

中图分类号：G715              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）12-0123-05

教师是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。国家正在着手构建新时代职业教育“双师型”教师队伍建设的系统改革方案，其中，建设国家级“双师型”名师工作室是打造“国家工匠之师”引领的高层次人才队伍的重要举措[1]。近年来，各地结合区域实际，进行了不同层次、不同类型的职业教育名师工作室探索，积累了丰富的经验与成果。名师工作室作为职业教育教师专业发展的重要载体和典型模式，在“双师型”教师队伍建设中逐渐显现其培养价值和示范引领作用，对推动职业教育内涵发展发挥着重要作用。上海市从2015年开始启动中职名师培育工作室建设试点项目，遴选优秀的职业教育教学专家、教学名师组建名师培育工作室，言传身教、示范引领，培养了一批优秀的中职教师。

一、基于专业学习共同体理论的中职教育名师培育工作室设计理念

名师工作室的定义方式和组织形式非常多元，究其根本，可以将之视为“一种由教育教学专家引领的、以任务式的实践贯穿培养过程的、有一定学习时限并充分利用参与者个人资源的，旨在促进参与者教师专业发展的专门组织”[2]，是一种教师专业学习共同体。教师专业学习共同体理论是进行名师工作室设计的重要理论基础。

（一）教师专业学习共同体理论

教师专业学习共同体理论在教师专业发展理论中比较主流且影响比较深远，代表着教师专业发展思想的一个重要转向，即从“个体努力”（individual effort）转向“学习者共同体”（communities of learners）[3]。教师专业学习共同体由不同背景的教师、相关专业人员组成，他们共同参与成员教师专业发展计划的制订、实施和反思活动，通过在团体情境中的沟通与交流实现成员教师的专业成长[4]。

教师专业共同体可以建立在学校现有的正式组织基础上，亦可以通过其他正式或非正式的方式进行组建。不管采用何种组建方式和组织形态，真正的教师专业学习共同体需要具备五个方面的特征：共享规范和价值、聚焦教育实践问题、去个人化实践、反思性对话交流和团队合作[5]。具体而言，共同体成员对学生、学习、教学、教育等方面须持有一致的观点和价值判断，认同共同体的价值和重要性，这是共同体构建的基础;共同体中的学习发生在行动和实践中，需聚焦在教育教学实践问题和教师专业发展问题上;共同体中的教师通过参与合作性实践实现专业成长，这要求教师公开其教育教学实践活动，分享其实践经验;教师兼具专家、指导者和学习者的多重身份，通过合作学习获得指导和帮助;教师在共同体中通过社会性途径建构知识[6]，基于实践进行反思性对话交流，围绕实践话题结合个体反思进行公开交流和相互学习;团队合作既是手段亦是结果，共同体通过合作密切各成员之间的关系，促进相互理解、经验共享和共同进步。

（二）中职名师工作室的设计理念

基于教师专业学习共同体理论，在原有教研组的基础上，名师工作室于21世纪初发端于基础教育领域，后逐渐延伸到职业教育领域。有别于传统科层制度下的教研组等正式组织，职业教育名师工作室是一种自下而上的教师自主交流和发展的平台。综观各地方职业教育名师工作室建设文件和方案，总体上采取的模式是：遴选区域内有知名度和影响力的优秀职业教育教师担任工作室主持人，招募所在区域相关专业领域的教师成为工作室成员，聚焦于职业教育教育教学实践相关问题，通过专家引领、同伴互助、自我反思促进教师专业成长。

名师工作室一般采用“师傅带徒弟”的研修模式，为教师主动参与和建构学习提供支持性、探究性的文化环境[7]。基于教师专业学习共同体理论，中职名师工作室的设计理念主要体现在以下三个方面。

1.营造价值、理念与情感认同的氛围。职业教育名师工作室在遴选名师时都要求其在职业道德和专业能力方面表现卓越，进入工作室的“学徒”由名师遴选。在遴选环节，名师和学员之间就已经形成了基本的价值、理念与情感认同。在名师工作室的后续活动中，“师徒”双方仍需继续营造认同氛围，一方面，和谐一致的氛围有助于共同体活动的有序开展;另一方面，通过氛围营造能对学员的价值观产生更深层次的潜移默化的影响。

2.建立聚焦实践问题、基于反思共享价值与经验的学习机制。名师工作室为教师搭建了共同交流与分享的平台，让不同背景、不同发展阶段的教师围绕教育教学实践中的问题进行交流。工作室的研修模式要求全体成员聚焦职业教育教学中的实践问题，进行理念、价值观、知识和实践经验的全方位共享，通过名师的示范、指导与协作，通过对自身实践的经验反思、对工作室团体公开实践的集体反思，不断促进工作室成员的教育教学观念、专业理论知识和专业实践能力的全面提升。

3.促进所有成员的共同成长。有别于传统“一刀切”的培训方式，名师工作室需要立足每个成员的个性化差异需求，体现“定制化、个性化”设计特色。在建设过程中，工作室需要明确每位成员所处的专业发展阶段，分析其当前面临的主要问题和专业发展需求，根据教龄、个性特点、教学风格、技能水平等定制每位成员的专属指导方案，通过开展产、学、研、培等系列活动，进行传、帮、带，提高培养有效性，促进不同发展阶段的教师专业能力的发展，以达成个性化培养计划的目标[2]。通过这样的学习方式，一方面，工作室实现了全体成员专业发展目标;另一方面，通过加强教育教学研究、进行示范引领，会倒逼名师不断提升自身专业水平，实现进一步的专业成长。

二、上海中职教育名师培育工作室的实践模式与运行机制

为进一步发挥上海市中等职业学校优秀教师的示范、引领与辐射作用，培养带动更多职业教育优秀教师，上海市于2015年开始启动中职名师培育工作室建设项目。经过5年的建设与发展，名师培育工作室建设取得了一定的成效，逐渐形成名师培育工作室的上海实践范例及其相对成熟的运行机制。

（一）中职名师培育工作室建设的上海范例

2015年，上海市教委出台了《上海市中等职业学校名师培育工作室创建工作实施意见》（征求意见稿），提出以职业教育教学专家、教学名师等为主持人成立中职校名师培育工作室，创建周期为三年，旨在通过主持人的示范带教、学员的岗位实践与职场体验等方式培养学员，提高学员的教育教学、教科研、育德等能力，培养一批优秀职教教师。2020年，在第一批试点的基础上，上海市教委启动第二批名师培育工作室建设。截至目前，上海培育两批共42个工作室，涵盖语文、德育、机电技术、计算机等专业，基本覆盖本市中职教育主要专业大类和学科。其中，有13位主持人为正高职称，共有来自47所学校177位老师成为工作室学员。

在推进名师培育工作室建设过程中，上海市教委注重制度建设，出台了《上海市中等职业教育名师培育工作室管理暂行办法》，建立了高效的工作室运行与管理机制，聚焦教师、专业、资源三个维度，完善教师成长路径，深化专业内涵发展，搭建资源共享平台，发挥示范引领作用，把名师培育工作室打造成教育教學研究平台、教师教育与专业发展平台、成果培育与辐射平台、优秀教师培养与成长平台。

（二）构建产教学研用多维耦合的运行机制

上海市教委将42个名师培育工作室划分为5个协作组，依托协作组发挥共建、共创、共享作用，形成了一套行之有效的运行机制。每个协作组设立组长，深挖产教学研资源，构建跨工作室与专业（学科）的学习共同体，有效发挥不同类型工作室的资源整合作用。此外，协作组推进工作室间联手共建，搭建线上线下交流、学习、共享平台，为学员进一步开阔视野创造机会，不断更新学员的知识与技能储备，夯实学员基础，补齐学员短板，提升学员培育效率与质量。名师培育工作室的运行机制设计体现了“产教学研用”多维耦合的特点。

1.产——企业助力，融合发展。职业教育的发展离不开企业的助力与推动。企业对人才的需求、岗位对人才培养的要求是职业教育教师课堂素材的来源与教学内容的呈现。工作室积极组织学员深入企业，了解企业需求，了解一线岗位职责，与企业联手探讨开发校企合作课程，并借助企业的技术、渠道丰富职业教育推广的手段与职业教育课程资源。名师工作室主要采用“走出去、请进来”相结合的方式，让教师带着课程开发、教学设计等实践任务进入企业开展学习交流，设计教师实践技能提升项目引入企业专家进行指导点评，切实提升工作室学员的职业实践能力。

2.教——言传身教，全面提升。工作室主持人凭借自身积累的经验，结合学员特点，聚焦性地开展指导，提出针对性建议，从教师素养、教学能力等方面助推学员成长。为提高学员的课堂教学能力，主持人们采用了不同的方法：在课程思政的体现、教学平台的利用及教学反思等方面对学员提出建议与指导，引领学员享受创造的乐趣，感受课堂的魅力;通过开展教学研讨会指导学员教学，并提出扎实基本功、全方位多角度学习、教学相长三点要求;梳理出学员在教学过程中出现的如学生管理、教学方法设计、教学资源利用及质量监控等问题，聚焦问题开展“一对一”的深度研讨分析，帮助学员找出问题原因，分析影响因素，提出解决办法，以有效促进学员自身能力的成长。

3.学——专家指导，传经送宝。向专家取经是名师快速成长的路径。专家高屋建瓴，学员醍醐灌顶，进而达到事半功倍的效果。工作室积极邀请业内、企业、教育等方面的专家，指导学员解决教学与研究中的实际问题，共育学员。专家助力成长主要体现在大赛和教研两个方面。工作室邀请世界技能大赛专家、全国职业技能大赛专家等进行技能大赛相关工作的指导;邀请职业教育教学能力大赛专家进行教师教学能力提升指导，邀请职业教育研究领域的资深专家进行教师教学科研能力方面的指导。

4.研——智慧碰撞，善思善学。研究性学习是名师工作室的重要活动形式。工作室通过组织自主研读活动，开展交流分享，在开阔学员视野的同时，引导学员将研读体会和思考引入到实际教学中，用研读和思考引导实践。工作室精心设计自主研读活动内容，主要包括：阅读书籍汲取智慧，组织读书会，“一个月一本书，一次读书分享会，一份读书笔记”;研读课标，组织成员认真研读专业教学标准和课程标准，结合课程标准如何落地进行探究性学习，帮助学员理清培养目标与课程设计背后的逻辑，把握教学方向，指导教学实践。

5.用——提质增效，扩大影响。只有站在更大的舞台上去交流、去接受指导，学员才能成长得更快、走得更远。工作室定期组织跨校交流，推动互享共赢，彰显工作室的影响力。同时，工作室借助全市展示、区域交流等机遇，为学员搭建交流展示的平台，扩大名师的辐射作用，提升名师培育工作的质量与效率。

三、上海中职名师培育工作室建设的优化建议

通过努力，上海市中等职业教育名师培育工作室创建取得了良好成效，为下一步优化完善进行了有益的实践探索。但是，实践中也存在名师培育工作室与中职教师其他培养措施之间整合度不高、部分工作室运行松懈、活动针对性和质量不高等问题。

2020年，上海市继续开展中等职业教育名师培育工作室建设工作，以继续培养一批具有教育思想、教学风格的专业领军人才、优秀骨干教师和教育教学名师，培育和打造职教改革发展人才高地，助推上海职业教育创新发展。为进一步创新和完善中职名师培育工作室的机制和平台，在新一轮的中职名师培育工作室建设中还需在以下四个方面进行优化。

（一）加强顶层设计

从整体性角度考虑，名师工作室建设要强化顶层设计。第一，要强化中职名师培育工作室建设目标与定位的职业教育特色，在名师培育工作室的遴选、建设与评估标准设计方面彰显职业教育类型特色，突出工作室在产、学、研方面的功能。第二，要对工作室进行统筹规划，包括工作室的专业分布统筹规划、工作室的功能定位统筹规划等。第三，对工作室的考核评价要加强整体设计，确立能体现职业教育类型特征的评价内容、立足成员专业成长的评价标准与手段等;同时，在运行过程中应加强对工作室的跟踪考核和过程指导。

（二）契合发展需求

从中职教师专业发展体系的整体性角度考虑，工作室建设应结合专业发展动态和学校教学实际，更紧密地契合中等职业教育未来发展和成员发展需求。首先，工作室建设要符合未来中等职业教育改革发展需求，发挥名师工作室的功能和作用，尤其是名师工作室在新时期职业教育教师队伍建设中的功能和作用。工作室的运行及开展要有据可循，在工作室工作过程中，要与学校新教师规范化培训工作、专业带头人工作、企业实践工作相结合，体现中等职业教育改革方向与趋势，培养适应职业教育改革发展新要求的优秀中职教师。其次，工作室建设要突出学员的主体地位，进一步聚焦学员发展，关注学员实际需求，量身定制带教方案和学员发展规划，围绕学员发展要求设计并组织实施工作室的各项活动，提高培养的针对性和适切性。

（三）规范运行机制

从科学性、高效性角度考虑，名师培育工作室运行机制的规范性还有待加强。一要依据管理办法，从组织建设、工作开展、管理规范、绩效考核等各方面整体设计工作室发展目标和运作机制，保障工作的规范实施。二要完善规范主持人管理制度。作为工作室的引领者，主持人在工作室建设过程中处于团队核心位置，因此，要加强对主持人的培训，建立适当的激励机制，提升其管理能力和责任意识。三要加强学员与工作室的双向选择，依据工作室目标定位，建立学员的选择、考核机制，从价值信念、发展需求与合作愿景等方面组建学员教师队伍。四要规范和创新工作室活动组织方式，提高活动实效。如：通过个人教学案例和故事交流等方式，分享教学经验;通过头脑风暴等方式，反思教学问题并提出解决方案;通过公开展示活动等方式，示范、展示和研讨教学策略等。

（四）扩大示范效应

未来，上海市中等職业教育名师培育工作室将继续立足课堂、聚焦教学、搭建平台，围绕服务“三教”改革，发挥专家名师的示范引领作用，努力打造出一支师德高尚、业务精湛、具有教育思想和教学风格的专业领军人才和优秀教师，深化上海职业教育品牌形象，为上海城市转型发展提供人才支撑和智力保障。中等职业学校要以名师工作室为契机，加大这项工作的整体宣传力度，扩大名师培育工作室的示范效应，推动上海乃至全国职业教育的创新发展。

参考文献：

[1]教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部.教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知[Z].教师〔2019〕6号，2019-08-30.

[2]全力.名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视角[J].当代教育科学，2009（13）：31-34.

[3] THOMAS G， WINEBURG S， GROSSMAN P， et al. In the Company of Colleagues： An Interim Report on the Development of a Community of Teacher Learners[J]. Teaching and Teacher Education，1998，14（1）：21-32.

[4]牛利华.教师专业共同体：教师发展的新模式[J].教育发展研究，2007（24）：40-43.

[5] LOUIS K， KRUSE S， RAYWID M. Putting Teachers at the Center of Reform： Learning Schools and Professional Communities [J]. Nassp  Bulletin，1996，80（580）：9-21.

[6] PERRY N， WALTON C， CALDER K. Teachers Developing Assessments of Early Literacy： A Community of Practice Project [J]. Teacher Education and Special Education，1999，22（4）：218-33.

[7]张立新. 以名师工作室助推教师专业发展[N].中国教师报，2020-05-13（12）.

[责任编辑   贺文瑾]

Theoretical Conception and Practical Exploration of Training Studio for Famous Teachers in Secondary Vocational Education in Shanghai

MA Jun

Abstract： Teachers' professional learning community is the theoretical basis for the construction of famous teachers' studio. The design concept of famous teachers' studio in secondary vocational schools is mainly reflected in creating an atmosphere of value， concept and emotional identity， establishing a learning mechanism focusing on practical problems， based on reflection and sharing value and experience， and promoting the common growth of all members. Shanghai has launched two phases of the construction of the training studio for famous teachers in secondary vocational schools， forming a multi-dimensional coupling operation mechanism of production， teaching， research and application， which has formed characteristics in the integration of production and teaching， teaching research leading， learning and application combination. In the future， Shanghai will continue to improve and optimize the construction of the famous teacher training studio from the aspects of strengthening the top-level design， meeting the development needs， improving the operation mechanism， and expanding the demonstration effect.

Key words： famous teacher studio; secondary vocational education; Shanghai