小学信息技术翻转课堂的实践和策略研究

唐志勇

【摘要】本文首先分析东莞教育资源服务平台上小学信息技术教学资源情况，结合学校实际，在小学信息技术翻转课堂教学实践中，探索莞式慕课的应用。我校在翻转课堂中应用到的资源都是来自东莞教育资源服务平台上，探索应用优秀资源在教学中的策略，重点解决如何应用好这个问题。

【关键词】小学;信息技术;教学资源;翻转课堂

东莞教育资源公共服务平台是我市教育信息化平台的重要平台之一，里面提供了大量优质的学科教学资源。我校利用东莞教育资源服务平台的教学资源，结合莞式慕课，在小学信息技术课堂进行翻转课堂的实践和探索，促进了各学校之间优质资源的交流和共享。

一、东莞教育资源服务平台小学信息技术教学资源分析

在东莞教育资源服务平台上小学信息技术教学资源的教材版本提供了人教版和粤教版两种，共有资源661个。目前，东莞的小学信息技术教材都是使用粤教版，因此本文分析的数据主要以粤教版的版本教材进行分析。

（一）平台的教学资源以微课、优课和教学设计为主

截止2018年6月，在东莞教育资源服务平台上查询到的小学信息技术教学资源的共有505项，其中优课有128个，微课191个，教学素材17个，多媒体教学课件26个，教学设计125个，其他资源18个。这些资源是市教育局从2015年以来组织的优秀优课和微课评比的作品，都是我市一线老师在教学实践中使用效果较好的资源。

（二）平台的教学资源比较均衡

截止2018年6月，教学资源按照年级来查询，在东莞教育资源服务平台上查询到的小学信息技术教学资源的共有439项，粤教版的小学信息技术教材每学期有12个课左右的内容，因此各年级的资源都可以满足教学需要。从表2和图2来看，其中四年级上册、五年级下册和六年级上册的资源最多。最少的是四年级下册也有42个资源，平均每个课都有几个资源可以选择。

二、翻转课堂

有关翻转课堂的教学模式有很多种，我个人比较认可宋朝霞和俞启定老师在《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》文章，提出翻转课堂[1]教学模式的核心思想是对教学过程、环节以及学习环境的翻转，课前为学习者提供学习资源，由学习者自主完成，将学习者不能解决的问题以及需要教师引导、启发、评价等知识内化过程，放在课上完成。叶丹斐老师在《翻转课堂与传统课堂比较研究》文章提出翻转课堂与传统课堂教学对比如表1 所示。

三、利用平台资源进行翻转课堂的实践和策略研究

我校利用东莞教育资源公共服务平台提供的小学信息技术教学资源进行翻转课堂实践，从翻课堂1.0版开始，在问卷调查研究和相关理论的指导下，通过一步一步的策略，改进到翻转课堂3.0版，效果一次一次好。我校以四年级下册《第4课 无名指、小指也争强》为例进行翻转课堂的实践和策略研究。

（一）翻转课堂1.0——用微课就是转翻课堂？

翻转课堂的出现让我们一线老师兴奋不已，一开始我们也简单的认为用了微课是翻转课堂，学生就能听明白，教学效果就能好。我们在东莞教育资源公共服务平台上，挑选了南城阳光中心小学邹春妮老师上传的微课资源《羊羊课堂之无名指、小指也争强》应用到翻转课堂中。为了检验翻转课堂的效果，我们选择401、402两个班作为实验班，403班没有进行翻转课堂。在401班授课前，先在微课掌上通把微课上传到网络学习空间，再推送到班级圈，布置学生提前在家里观看;在402班授课时，把微课资源播放安排在上课时进行。在三个班授课结束后，通过调查问卷的方法，让同学们对本课教学知识点和技能掌握程度进行评价，五颗星为熟练，四颗星为较为熟练，三颗星为一般熟练，两颗星为基本熟练，一颗星为不熟练。两个班的教学评价结果如表4所示，从表里的数据来看，402班在上课时观看微课比401班课前在家看微课进行翻转课堂教学实践略好。与没有使用翻转课堂相比，使用两种翻转形式的教学效果差别不大，没有达到预期的效果。

我们对两个班的同学进行了面谈，了解他们对这两种翻转形式的看法。在401班，虽然老师布置了在微课掌上通上观看微课，但是观看的效果参差不齐。自主学习能力较强的孩子，认真的看完了;有些孩子观看时，有家长陪伴的观看的，掌握的效果也较好;有的孩子看了微课只是为了完成任务;有些孩子甚至没有观看。在402班，有的孩子觉得微课播放时间长，记不住知识点;有的孩子认为微课视频不够趣味性;有些同学在看微课视频时，思想开小差，没有认真看等情况都有。

（二）翻转课堂2.0——设计观看微课记录表

根据翻转课堂1.0出现的情况，我们认为上课时播放微课比课前让学生回家观看微课的翻转课堂效果会更好。措施一：为了提高学生观看微课时专注度，我们设计一张观看微课记录表（图1）发给学生，让学生带着问题去看微课，看完以后填写。措施二：对微课资源《羊羊课堂之无名指、小指也争强》的时间进行调整，拆分成三个小视频，每个视频控制在1分钟。

我们在404班进行翻转课堂2.0的实验，在课后进行调查问卷，让同学们对本课教学知识点和技能掌握程度进行评价，评价结果如表5所示。从表3可以看出，404班在熟练和较为熟练人数明显比401班和402班的要多。说明采取的措施一和措施二后的翻转课堂是有效果的。

在翻转课堂2.0取得一定效果的基础上，我们也发现翻转课堂里面的小组合作并没有真正体现出小组互相协作，所谓的小组合作只是流于形式。有的学生掌握较快，看一次微课视频就可以掌握了;有的同学理解比较慢，需要反复看几次才能摸索;有的同学一头雾水，别人都完成了，他还没完成，缺少协作。

（三）翻转课堂3.0——设立多重任务卡和激励

根据翻转课堂2.0出现的情况，我们采取措施一：设置多重任务卡的方式，由各小组长根据组员在观看微课的时候完成情况进行任务卡（图2）发放。措施二：借鉴英语学科在课堂评价方面的做法，对完成任务卡多的小组给予奖励，有助于激发小组合作学习的热情。

我们在405班进行翻转课堂3.0的实验，在课后进行调查问卷，让同学们对本课教学知识点和技能掌握程度进行评价，评价结果如表3所示。从表6可以看出，405班在熟练和较为熟练人数明显比其他班的增加了，基本熟练和不熟练的人数减少了。说明采取的措施一和措施二后的翻转课堂是有效果的。

四、结论

我校利用东莞教育资源公共服务平台的小学信息技术教学资源进行翻转课堂的实践和探索，一路走来比较波折，虽然取得一定的效果，但是离真正的翻转课堂还有一定的距离。平台上提供了非常多优质的资源，确实提高了我们翻转课堂的使用效率，可是如果是生搬硬套，效果會适得其反。只有从学生年龄特征出发，善于利用和加工优质资源，合理使用资源，注重教学细节才是翻转课堂的关键所在。翻转课堂不仅仅是教学模式的一种变革，更是学习模式的变革。

参考文献：

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（01）：96-104.

[2]叶丹斐.翻转课堂与传统课堂比较研究[J].新闻传播，2015（24）：112+114.