多元课堂促英语学科核心素养培养

陈少娜

【摘要】随着新课标的大力推行，对学科素养的概念解析以及价值的充分认知，俨然已经成为全面实施课程改革的必经之路。初中生英语学科素养的养成具有渗透性和阶段性等特征，也是基于教育发展战略和学科本质出发，实现“立德树人”的根本保障。现阶段如何利用多元课堂促进初中生英语学科素养的养成，已经成为所有英语教师亟待解决的首要任务。为了将核心素养充分落实到多元课堂教学中，对英语课堂而言应该将侧重点集中在互动、整合等方面，基于此，本文以多元化课堂为探究平台，从英语课堂实际教学出发，试分析如何全面培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】学科素养;英语教学;多元课堂;教育理念

初中阶段是培养学生语言学习的关键时期，随着教育改革的不断深化，初中英语课程的学习除了要强化基础知识，培养“听、说、读、写”能力以外，还应该提升学科核心素养。但是纵观目前英语教学发展现状中，受传统应试教学的影响，学生所表现出来的整体语言表达能力依然欠缺。因此，在教育改革的影响下，学校和教师应该通过多元课堂，全方培养学生的英语学科核心素养，以此适应社会对人才的发展需求，使初中英语教学得到质的突破。基于此，本文在研究中立足于学科发展观，积极探索符合学科英语核心素养培养的有效建议。

一、学科核心素养实施的必要性

关于英语学科素养，通常是指学生所具备的重要品格和素质能力的整体表现，以此适应未来社会的发展需求。它所主张的突出自我修养、爱国情怀、积极参与各项活动，激发创新实践精神，提倡自主发展意识。在英语学科当中核心素养的养成，通常会涉及到思维品质、文化修养、语言表达能力以及学习能力几个重要层面。学科素养也是基于目前教育发展形势，推进新课标的实施而提出的全新概念，侧重于对学科素养的全面培养，立足于实际发展现状所具备的能力，逐步引导学生对知识面的扩充，用独特的思维审视问题。在经济全球化迅速发展的当下英语作为国际交际语，所体现的价值和重要作用也是其他语言无法替代的。因此，教师应该重视对学生英语学科素养的养成，帮助学生培养正确的人生观和价值，从而实现学生人文素养的提升。学生自身也需要作出改变，逐渐适应新的教学方式，逐渐提升学科学习的技能，将其有效应用到实践教学中。

二、现状分析

（一）英语教学受应试教学影响颇深

目前，初中英语教学在发展中都会受到应试教育理念的影响，教师通常会把教学目标放在提升学生成绩和知识点的传授方面，针对考核范围设定课程的讲解内容，对于考试范围之外的内容会一带而过，或选择性讲解，也正是受到教师的影响，学生也开始在英语学科上选择性学习，对于自己不感兴趣的完全放弃，对于文中所涉及的重要人文知识以及学科素养更是通通不关注，很少有学生能够认识到语言与文化之前存在的重要联系。语言被称之为文化的重要连接载体，也是实现人们言语沟通的重要工具。因此，对于初中生而言不仅要掌握英语这门课程，还应该对西方文化有所了解，学习英语不仅可以帮助学生提升交际能力，还可以陶冶情操实现全面发展。

（二）教学手段落后

目前，在初中英语课堂教学中，主要凸显在英语教师课堂教学方法滞后，并未按照新课标的要求授课，始终以教师为主体，忽视学生为教学主体的重要性。教师在课堂上始终以语言知识为基础，从未将语言技能和人文素养纳入到英语学科教学计划中，英语教学内容脱离实际，课堂教学模式也比较单一。课堂始终交由教师主载，学生一直处于被动状态，导致英语课堂越来越枯燥乏味，师生互动环节也很少。英语教师将大部分时间都用在培养学生解题技能上，却忽视对学生英语语言能力的提升和学科素养的发展，导致学生长期处于被动状态，最终忽视对学生兴趣的培养，导致语言天赋无法得到施展。由此可以看出目前初中英语教学现状既阻碍了教学目标的实施，也制约了初中生学科素养的养成。

三、探究多元课堂实现英语学科素养培养的建议

（一）多样化教学方法，培养学生学科素养

英语语言能力的提升需要通过“听、说、读、写”等形式对内容进行理解，表达自己的见解。该项能力作为英语这门学科必备的一项能力，也是实现学科素养的一个重要维度。语言能力的提升也要求学生对基础的语言技能提高语境等进行信息的传递，实现沟通和交流。

学生对于一些新鲜事物总能产生好奇心，英语教师应该充分利用这一特点，在教学中运用不同的教学方法，以最大限度将新的知识点传递给学生。基于学科素养的发展需求，实现多元化课堂模式。首先，教师应该对现有教材内容进行深层次的挖掘，提取其中所涉及的学科素养内容，并选择恰当的方式对学生进行引导。借助多媒体的优势，营造良好的课堂氛围。其次，还可以借助小组合作实现多元教学。在英语课程中，教师引导学生以小组合作的方式，将自己特长展示出来，注重合作精神的培养。学生通过合作交流，共同探讨彼此的见解。教师也应该根据教学特征，选择恰当的语言，让学生通过对知识的积累，提升语言表达技能。

（二）利用课堂教学，培养学生的思维品质素质

思维品质作为学科素养当中极其重要的一项内容，同时也是展现学生个性发展的维度。培养学生的思维品质也是旨在贯彻教育课程改革实现“立德树人”的根本任务，与此同时思维品质的提出也改变了传统教学的单一性。在该理念的影响下，英语教师可以充分做好问题的引领工作，旨在突出对初中生英语学科素养的培养，利用思考问题、回答问题的方式实现引领。由于英语的特殊性，学生在接受知识过程中，总是找不到恰当的学习方法，也因此对学科素养的培养产生负面效应。因此，英语教师天提出问题环节中，如果学生的课堂反应不佳，教师应该选择耐心进行引导，给与相应的启示，学生也会逐渐跟随老师的引导，最终给出正确的答案，而不是将答案迅速公布出来，在整个过程中学生的思维品质素养也会得到提升。

（三）课堂教学评价多元化，提升学生的学习能力素养

学习能力多指学生自主丰富学习路径，选择适宜的学习策略，从而提升学科的学习效率。学习能力的提升与培养学科素养也有着密切的联系。在信息时代的引领下，学习方式不再是单一的一种，而是多种。因此，在一定程度上学习能力对学科而言十分重要，它的优势在于可以着重体现在对学科的兴趣爱好、目标的明确、以及可以获得优质的教学资源，并且通过反思调整和评价完成学习任务。

目前，应用频率比较高的课堂评价方式就是表现性评价，表现性评价所包含的评价方式有访谈、日志、学习记录等。其最大的优势在于可以及时考察学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，这也是学校对学生做出正确评价的一种方式。课堂效果的真实反馈往往是来自于学生的课后作业。因此，课堂作业的设计需要以多元化为主，例如，关于作业形式的设计，不应该局限于教师自己的主观意见，还可以参照学生的建议，作业内容的安排既可以是活动的形式，也可以是一次特殊的任务。

综上所述，多元课堂中实现英语学科素养的培养也是顺应时代发展的潮流。尤其是在教育改革不断深化的当下，英语教学工作的开展主要围绕着学科素养展开。因此，在实践教学中应选择事宜的教学手段，培养学生的综合能力，使教學更具实践应用性，从而突出对中学生学科素养培养的意义所在，树立正确的人生观和价值观。

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