初高中物理教学有效衔接的思考

张俊祺

【摘要】许多学生从初中升学到高中时，因初高中物理课程教学的差异，导致物理成绩的下滑。现结合具体的教学实践，对在高中物理教学中如何让学生更好的适应高中物理教学作几点探索。

【关键词】初高中物理;物理教学衔接

随着教育部关于高考的进一步深化改革方案的出台，以及高中物理新课程理念的提出，如何尽快让高一新生适应高中阶段的物理学习，顺利完成从初中到高中的过渡，又有了更重要的意义。作为高中物理教师，我们常发现许多学生一到高中就往往成绩滑坡，谈物理而色变。原因何在呢？综合许多前人的研究，并结合笔者多年的实践，从不完全统计的反馈信息上分析，主要原因不外如下。

一、学生主观方面存在的原因

首先，学生的学习动机不明确，思想上容易松懈;其次，学生对教师的依赖性太强，不能及时调整学习的方法;最后，学生在学习上缺乏钻研的精神。碰上问题总想尽快求助答案，如此一来，往往就是一看就“懂”，一考就懵了。

二、客观方面存在的原因

1.从人的认知学习思维的成长角度上看

学生从初中到高一的年龄阶段恰好是从具体直观的形象思维向高中的抽象思维过渡阶段，而在这个过程中谁转变的慢， 跟不上教學进度，就往往会造成物理学习成绩的滑坡了。

2.从初高中的物理课程要求与教材的编写角度上看

与初中要学习的物理知识相比，高中所需要学习的物理知识层次较深，所要面对的物理情景，常为多过程且涉及到多种物理规律，学生需要一定的分析、归纳、演绎的能力。客观上初高中物理课程所要学习的知识与能力要求存在一定的“台阶”，能否顺利地跨越这个“台阶”，就成为了很多学生能否学好高中物理的分界线了。

3.从物理与数学科之间存在的学科匹配问题上看

数学教材中各模块知识的先后编排顺序有着它自身的特点与要求，高中物理知识在学习过程中，往往所要用到的数学知识要么没有学，或者还没开始学，如此一来，凭空增加了高中物理学习的难度。因此，高中物理教师在高一阶段开展教学，应该重视并要采取有效的对策和方法来做好教学衔接。下面就结合实践来谈谈几点探索：

三、上好高中物理第一课，引导高一新生转变学习方法

在学生刚迈入高中时，上好高中物理第一课，帮助学生确立明确的学习动机，并做好学生的学法指导尤为重要！可以从两个方面来设计这第一课：1.学好物理的重要性与必要性：可以介绍有关物理科相关方面当前高考改革的最新信息，也可以从列举生活中的物理常识，比如司机和乘客都必须系好安全带是为了防止惯性的危害等，让学生明白学好物理不仅仅只为了考试，更是为了自己将来能有更有趣的精彩生活。

2.做好学法指导：简要展示初中，高中教材中的概念性的阶梯，从标量到矢量，从速度到加速度，以及引入矢量后物理规律的数学表达式的多样性等，引导学生思考应该如何学好高中物理，进而比较初高中学法上的异同，总结得出如何学好高中物理方法。

四、精心设计恰当的新课引入，激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学生学习物理的源动力，选择贴近生活或近期发生的社会热点事件作为新课引入，有助于激发学生学习的兴趣与积极性。例如，在学习万有引力定律及其应用章节时，可以展示在科幻电影《流浪地球》中截取太空飞船的影视片段，以及展示如何从地面发射卫星的模拟视频引入，设计串接需要学习的相关知识，达到更好的课堂教学效果。

五、注意培养学生的学习物理的成就感，促使学生产生持续学习物理的动力

获得成就感，是促成一个人迈向成功的内在驱动力。在物理教学过程中如果能时常恰到好处地让学生获得学习的成就感，就更能让学生持续保持学习物理知识的热情与动力，而让学生能适当地获得成就感，则需要教师在教学中做好以下几方面的工作。

1.慢工出细活是让学生获得成就感的前提：在高一初始学习矢量概念、共点力平衡时，应该放慢教学进度;在讲评习题时，不仅要清晰展示对物理过程的分析，还要在黑板上板书演示过程分析图和详细的数学运算过程，以此来培养学生将物理情景转化成数学知识来解决物理问题的分析能力，逐渐培养学生学好物理的自信心。

2.提前扫清所需数学知识的障碍是让学生获得“成就感”的基础。例如，在对所学物理知识涉及到线性函数，一元二次方程的实根的求解，三角函数知识等知识时，可以学案的形式在进入新课前进行必要的复习或初步学习，达到提前扫清所需数学知识障碍的目的。

3.精心选择设计问题是让学生获得学习物理成就感的关键：选择习题时，应该注意设计拆分成层层递进的小问题的形式来求解，以此来让学生在解决一个又一个小问题中获得“成就感”。比如，教材上一物体从斜面静止滑下，在水平面上滑行一段距离最后静止的问题，就可以拆分成以下几个小问题：（1）分别画出物体在斜面下滑，及在水平面运动时的受力示意图;（2）物体在斜面下滑，及在水平面运动时的加速度;（3）求物体从斜面下滑高度h与物体在水平面滑行距离的关系。

4.充分发挥生生之间互助合作，让学生顺利跨越初高中物理知识学习的“台阶”

传统的教师与学生一对多的辅导方式，无法有效地解决每一位学生学习物理中所遇到的问题，而在高一初始阶段要开展“互助学习”的活动，即建立学习物理较好与较差的学生的“一对一”结队帮扶学习小组，在教师的引导与激励下促使物理“学困生”：从“被动学习”到“主动学习”，从“没有问题可问”到“有问题可以问”;从“不知道怎么学习”到“从他人身上学到如何学习”的效果，最终形成以优带差，以优促优的良性学习氛围，帮助学生跨越初高中物理知识学习的“台阶”，尽快适应初中与高中物理教学的衔接目的。

参考文献：

[1]桂东虎.初高中物理教学衔接的一点探索[J].科教导刊，2012（10）：64-82.