创设情境在农村小学低年级数学课堂教学中的应用

吴利婵

【摘要】数学给人的印象往往是抽象的、枯燥的。因此，创设情境成为教学设计中不可或缺的组成部分。在教学理念相对落后的农村小学，相当一部分老师还停留在老师讲得多，学生认真听的课堂模式，这种模式仍然制约着农村学校的教学质量。基于这样的背景下，我们低年级组老师对小学低年级数学课堂情境教学的策略进行了一系列的研究与尝试，认为通过学生的生活中数学的问题、课堂的互动、数学的文化等方面创设有效的课堂情境能给予学生提供充分的数学活动机会，让学生感受到学习数学的乐趣。

【关键词】创设情境;农村小学;数学课堂;应用

基于数学知识的特点，数学给人的印象往往是抽象的、枯燥的。老师需要借助一些手段来激发他们的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的深入思考，因此，创设情境成为教学设计中不可或缺的组成部分。结合小学低年级学生的年龄特征，尤其是在农村小学的学生，一节40分钟的数学课堂如果中途不加入一点情境教学的元素，那怕孩子能坐得住，课堂气氛也相对沉闷。随着新课程改革的逐步推进，我们数学老师也充分地意识到情境对于小学数学课堂教学的重要意义。在这样的背景下，我们低年级组老师对小学低年级数学课堂情境教学的策略进行了一系列的研究与尝试，也积累了一些优秀的课例及经验。

一、创设情境要有生活

著名数学家华罗庚说：“宇宙之在，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学和现实生活有着密切的联系。基于学生的心理特点，他们对熟悉的生活情境感到亲切，容易产生研究的关注点，从而激发他们参与活动的欲望。特别对于农村低年级小学生，他们从认知面、见识面等都与城市学生有一定的差距，老师更要从他们平常的熟知事物入手进行教学活动，这样更能有效地调动他们学习知识的积极性。例如，我在教学北师大版小学二年级上册《人民币的认识》一课时，创设了“现场购物”的生活情境。我根据以往的教学经验，学生对人民币的面额的理解以及在购物时如何的付款的问题上会遇到不少的学习困难。因此，笔者在课前先准备了10元以下的各种面额的纸币、硬币若干，合起来有30多元，用一个袋子装着就是现成的教具啦。根据课本的主题情境图，笔者先抛出一个付钱的问题：“一本练习本要1元钱，买3本练习本要怎样付钱呢？”

生1：付給售货员一张3元钱。

生2：老师，没有3元的人民币呀。

师：那应该怎样付？老师这里有一袋钱，你来帮帮老师好吗？

这样的购物情境，很快地激起学生们积极参与的欲望，他们通过看一看、想一想、算一算、数一数，在多个师生互动的购物环节里认识到10元以下人民币的各种面额，并熟知购物时如何地付款。整节课学生学习的兴趣特别浓，把一节数学课像活动实践课一样，得到了学生的整体参与，课堂效果大大地提高了。

二、创设情境要有问题

创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生的学习动机，还能使学生在解决这些问题的过程中增强自信心，从而感受到数学的魅力所在，提高对学习数学的浓厚兴趣。对提高课堂教学效果起到事半功倍的作用。北师大版小学低年级数学教材每一课都有针对性的、符合学生口味与心理特点的情境主题图。老师要充分吃透教材，利用好这些情境主题图来创设有效的教学情境，教学效果显著提高。例如北师大版二年级上册《一米有多长》这一课，课文主题图里出现了一个动物乐园。我在教学这课时，通过讲故事的情境导入：同学们平常喜欢去游乐园玩吗？（喜欢）今天阳光明媚，动物们都相约到游乐园游玩，可是小乌龟和长颈鹿却被拦在了乐园门口进不去了，大家知道为什么吗？这一情境导入很快地把学生的关注度集中到游乐园这件事来了，达到了老师预设的效果，学生的学习注意力也提高了。

三、创设情境要有互动

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程标准下，课堂教学提倡学生自主探索学习，改变以往教师直接讲授知识“满堂灌”陈旧模式。在这样的转变下，教与学、老师与学生的关系就发生了微妙的变化。我们老师应把课堂的主动权还给学生，如果把学生当作影片中的主角，那么老师充其量是其中的导演。老师如何去“导”，学生如何去“演”，需要双方有效的互动、和谐的交流。情境的创设应促使这种交流更加有效。为此，要让学生以情境的主人身份参与其中。角色扮演就是一种很好的方式。例如，一年级潘老师上北师大版一年级上册《乘车》一课，潘老师利用课文主题情境图进行现场的演示，生生互动，师生互动，收到很好的效果。她把讲台当作是公交汽车，学生当乘客，车上原有5名乘客，她就先让5名学生上台，接着随着老师的解说，汽车来到了下一站，站在讲台边上的“乘客”随着老师的解说，3人从左边走上讲台，2人从右边走上讲台，很直观地讲台上的学生人数就是车上现有多少人了。这样，老师就把连加的问题就这样地直观地呈现在学生面前，同样的方法，解决加减混合的问题就不难了。显然，这样的课堂把和谐、融洽的师生关系很好地体现出来，正是我们老师一直追求的生本教学呀！

在大多数教学理念相对落后的农村学校，相当一部分老师还停留在老师讲得多，学生认真听的课堂模式，这种模式仍然制约着农村学校的教学质量。因此，我们农村小学课堂模式更应该积极行动起来，给学生提供充分的数学活动机会，让学生经历整个过程，通过角色扮演来感受学习数学的乐趣。

四、创设情境要有文化

“兴趣是最好的老师。”从小培养学生对学习数学的兴趣，就要让其在学习中感受到数学的魅力之处。老师在数学课堂中适时渗透数学文化的常识，让数学课堂变得更有趣味性，从而让学生对数学学习会越来越喜爱。以往笔者对教材里的这些数学常识一般都是要求学生读两遍，简单了解就算了，直到笔者听了三年级麦老师《认识小数》一课后，学生充满求知的欲望和热烈的课堂气氛引起了笔者深深的反思，原来数学课堂也可以这样上。麦老师在备学情时知道学生通过了解小数的“来龙去脉”可能会更容易理解小数的意义。所以她准备了这样的资料袋：我国古代用小棒表示数，为表示小数，就把小数后面的数放低一格，还有人记小数是将小数部分的各个数字用圆圈圈起来，例如，1.5记做1⑤，这么一圈，就把整数部分和小数部分分开来了。这种记法后来传到了中亚和欧洲。麦老师将此环节放到练习之后，通过媒体展示出来，并配上动图，学生们神情专注，从他们的神情中又一次被数学的魅力感染到了。

总而言之，教无定法。老师只有在教学路上时刻当个有心人，从学生实际情况入手，从学生长足发展去多思考，肯定会摸索出一套属于自己个人风格的行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]余文森.名师魅力课堂激趣艺术[M].西南师范大学出版社，2010.

[2]吴正宪，周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].华东师范大学出版社，2016.