浅谈小学语文阅读教学中的几个“必须重视”

王晶　王占芳

摘 要：阅读教学是通过阅读指导、阅读训练，培养学生阅读能力的一种综合性教学活动。教学设计的各个环节都必须关注学生的成长，使学生各方面的能力得到训练。但是，多年来，许多教师在阅读教学中忽视了学生的自主性，使得学生成为了被动的接受者。即使在信息技术用于教学之后，许多语文教师也没有改变这一模式，只是利用多媒体课件等形式表现得五彩纷呈，忽视了学生阅读能力的培养和阅读习惯的形成。这值得我们深思和探究。

关键词：小学语文;阅读兴趣;朗读;主体地位;语感;课内外结合

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）03-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.114

《语文课程标准》指出：学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。多年来，许多教师在阅读教学中为了赶时间，完成任务，常常无视学生的自主性，照本宣读，介绍作者，时代背景，分段分层，概括段落大意和中心思想，写作特点，一个模式地进行着，使得教师是作品的解读者，学生只是被动的接受者。即使在信息技术用于教学之后，许多语文教师也没有改变这一模式，只是利用多媒体课件等形式表现得五彩纷呈，没有关注学生的成长，忽视了学生阅读能力的培养和阅读习惯的形式。这个现象实在值得深思和探究。

学生是课堂的主人、培养的对象。课堂教学的一切活动都应以“学生的成长”为主。而且，阅读教学是通过阅读指导，阅读训练，培养学生阅读能力的一种综合性教学活动。因此，教学设计的各个环节都必须关注学生的成长，使学生各方面的能力得到训练。为此，笔者认为阅读教学中必须有以下几个重视。

一、阅读教学中，必须要重视激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读

兴趣是最好的老师。有了兴趣，才会有想做事、做好事情的动力。阅读教学中，要让学生乐于阅读，主动学习，就必须要重视激发学生的阅读兴趣。如果拿到一篇文章，就强求学生去读，或者教师拿来便讲，让学生一味地被动接受知识，学生兴趣就会不高，收获也不会太大。如果能采取不同的形式激发学生的阅读兴趣，效果会完全会不一。比如，分角色读、轮流读、回答问题在寻找答案中读等，学生的积极性便会很高，而且在朗读的过程中，许多的字、词、语句会保留在学生的脑海中，达到词汇、语言积累的效果。在需要时，他们便能将这些积累发挥出来。比如，在教学《少年闰土》一文时，我用电子白板出示了课文的插图之后，要求学生用自己的语言描述一下图上的内容。许多学生默默地读起了课文，读完后积极举手，说出了文中的许多词句。有些学生甚至完全能口述出课文第一自然段，这实际已经完成了要求背诵的内容。

二、阅读教学中，必须要重视学生“朗读”的训练，培养“朗读”的习惯

语文课的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。“听”“读”是吸收与积累，“读”是基础。课堂教学中要让学生有朗读的机会，自主学习的空间。在这一空间里让学生充分自由地朗读，体会不足，发现问题，感悟作品内容，体会文章的表达思想感情。如果学生能读通文章，通懂文章，说明他具有了朗读的技能。如果朗读中障碍重重，不会不懂的地方很多，说明理解上就有困难。要让学生通过圈、点、标、勾的办法记录下来，下一步做更进一步的解决，这样阅读训练在学生学习的各个方面就自然会做到落实。这样，在之后的学习中，学生查阅工具书、讨论、交流，教师进行讲解，也会自然明确。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”做到了以上内容，这一要求会自然实现，学生的阅读能力就会自然得到训练，长期下去，朗读习惯就会得到培养，语文课堂将会成为学生自主学习、自我锻炼、自我成长的课堂。所以，我们决不能剥夺学生在课堂中自主朗读、自主活动的时间，要充分让每一个学生都要在课堂中进行朗读训练，从而让他们自我發现，自我解决，自我成长。

三、阅读教学中必须要重视学生的主体地位

新课改以来，强调要让学生真正成为课堂的主人。阅读教学中，要使学生乐意入驻课堂，充当主角，不是教师撒手不管，也不是把所有时间都强留给学生。融洽自然的课堂才是最有效的课堂。要让学生真正成为课堂的主人，首先教师必须要做好课堂的主导，发挥好“导”的作用，即备课中钻研教材，考虑学生，设计让学生成为课堂的主人的教学环节，充分让学生动口、动眼、动脑、动手。教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极的状态。

阅读教学中要优化师生、生生之间的关系，创设自由、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。师生之间要平等、和谐、信任。教师要把自己看作学生中的一员，和他们共同入驻课堂，讨论问题，相互信任。只有得到学生的信任，学生才会将自己内心的真实想法、真情感受与教师交流。这样教师才会掌握学生学习中的真正困难和问题。在一个个问题的解决中，在一种自由、宽松、民主、和谐的氛围里完成，学生才能愉快学习，自由发展。特别是那些学困生，教师更要关注他们，多与他们沟通，不挖苦，不歧视，用真心关心爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少他们因成绩差的压力，善于发现他们身上的闪光点，鼓励他们建立自信，积极主动地参与学习，成绩才会得到提高。

四、阅读教学中要重视培养语感，注重语言的积累和运用

语感是对语言敏锐、准确而又丰富的感悟能力。学生没有语感就像美术家没有“视感”，音乐家没有“乐感”一样。一个人有了灵敏和丰富的乐感，在接触到美的音乐作品时，心灵上会产生更大的反响。有人说：美术家在画花的时候，从开始拿起画笔起，时常就有一种花出现在他的脑海里。学生有了语感，就可以感悟到更多的内容和情感，提高阅读的质量和效率。

学生的良好语感是可以培养的，但不是一朝一夕能形成的，而是要通过具体训练，每一次的积累，一步一步培养而成。在阅读教学中，我们要让学生實现语文知识的积累、语言的积累、生活的积累和感受的积累，在大量的语言实践里欣赏美的东西，细品语言文学，积累语感。现代教学观认为：学生对教材的感悟不是教师能够讲出来的，而是在语文阅读的实践中积累感悟的。

儿童时期是培养语感的黄金时期。所以，小学语文阅读教学中要必须重视培养学生的语感，使学生参与实践，勤于感悟，善于积累，打下良好的基础，做到阅读文章能准确理解，把握文章的内容，体会作者的表情达意，做到对语言的运用得心应手，意到笔随。

比如，在生活中感受到了“荆棘”的事物和现象，在描述处境的艰险或者纷乱的局面时会自然想到“荆棘”一词。看到《草船借箭》一文的题词时，如果学生熟知“草船”和“箭”这两样东西就不难理解“草船”和“箭”，甚至会自问为什么要借箭？向谁借箭？怎么借箭等问题。

五、阅读教学中要必须重视课内外相结合，做到弥补教材不足

“语文教材只是些例子。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，吸收更多的文化营养。做到取法于课内，得益于课外。

小学语文教材的每一个单元都针对一个训练重点安排了一组课文，这些课文是编委精挑细选安排的经典性篇目，但十分有限。学生在课堂中通过“习教材之例”获取了阅读方法，掌握了一定的内容之后要让他们广泛去阅读，扩大阅读量，从而实现学生增加知识面，开阔视野，感受不同的情感，陶冶情操，以培养学生自主学习的良好习惯，提高学生的阅读技能，使他们的学习生活更加丰富多彩。

让小学生进行课外阅读要做到有目标、有计划、循序渐进地进行，不能盲从盲干。教师要为学生的课外阅读指明方向，提供学习资源，甚至要亲身实践，必须弄清楚实际情况。同时还要引导学生在占有资料的基础内提炼、加工，而且不是放任自由。例如，在上《少年闰土》一课时，我课前布置预习，让学生查阅有关鲁迅的资料，并给出几个阅读的途径。课中通过交流，学生增进了对鲁迅的了解，就不难理解儿童时期的迅哥和闰土之间的故事，对于“只看到高墙上四角的天空”这样句子的意义也不难理解了。

总之，在阅读教学中，我们只有重视了学生在阅读中的兴趣、爱好、朗读机会、在课堂中的主体地位、语感培养、课内课外的结合等方面的训练，才能更好地培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]赵永林.课外阅读在小学语文教学中的重要性及开展策略[J].甘肃教育，2019（1）.

[2]李中华.如何在小学语文教学中做到有价值引导[J].好家长，2015（43）.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 王晶（1982.1— ），女，汉族，甘肃武威人，二级教师，研究方向：小学语文及班主任管理。

王占芳（1964.12— ），男，汉族，甘肃武威人，高级教师，研究方向：小学语文教学。