在物理实验教学中培养学生的能力

摘 要：物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念的建立、定律的发展、基本理论的创立，都是通过实验，认真加以分析概括总结出来的，并通过实验加以验证。要学好物理绝对离不开实验。要培养学生的物理学习能力，提升学生的物理素养，实现由应试教育向素质教育的转轨，更不能离开观察和实验。

关键词：初中物理;实验教学;能力培养

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）01-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.083

物理是一门以观察和实验为基础的学科。通过对物理现象的观察、实验，经过分析、推理、综合归纳，可以使学生认识事物的发展，养成严谨的科学态度，使学生在探究过程中体会学习的趣味，激发自身的潜能，进行思维创新。为了全面推进素质教育，培养德、智、体、美、劳、心等全面发展的创新型人才，教师要在物理实验中培养学生的多种能力。因此，在物理学科的教学过程中，教師应重视以下几方面。

一、观察实验，培养学生的观察实验能力

在物理教学中，演示实验较多，这为培养学生的观察能力创造了更多的机会，对于一般的学生来说，影响学生的因素是他们的非智力因素。因此，在教学中激发学生的兴趣，培养观察能力，是教学中的重要一环。在观察实验的过程中，观察方法的正确与否直接影响到教学目标的实现。由此在物理教学中，教师必须向学生传授正确的观察方法。一是定向观察法，即向学生指出观察对象、内容以及发生的现象，而后进行分析、归纳、得出结论。二是发现性观察法，事先不告诉学生观察什么让他们自己去发现现象，寻找规律，究其原因。如电磁感应现象的演示实验里，可先让学生看一看有什么现象发生。三是预见性观察法，即由学生先设想会出现什么现象，定位后，再在演示中进行观察，给予验证。

二、分析概括，培养学生分析概括问题的能力

学生观察实验后，随着课堂气氛的活跃，他们对新奇的实验，产生了浓厚的兴趣，此时会开动脑筋积极思维。这时，教师要抓住这一有利时机，诱导学生分析概括。诱导的方法，一般可用下列三种方法：一是设疑，激发学生思维，提出问题，例如在“焦耳定律”的演示实验里，可向学生提问题：为什么串联在电路里的两段电阻丝产生的热量会不同？启发学生回答是因为电阻的大小不同而产生的热量不同;二是师生共同讨论，让学生独立得出结论，师生根据观察的现象、讨论现象发生的原因，从而得出结论;三是抽象概括，学生得出结论，观察现象，教师引导学生全方位分析，定性概括，如在“磁场对电流的作用”实验中，既要考虑电流方向，又要考虑磁感线方向，这样也可以培养学生的空间想象能力。

三、实际应用，培养学生解决问题的能力

随着教学过程的进行，观察实验、分析概括、得出结论后，只是完成了认识过程的第一步，而最终目的是知识的应用。实际应用，也可以说是解决实际问题，它一般包括三类：一是问答题，是通过得出的结论、规律、回答问题;二是实验题，根据观察到的实验，找出它们的相同点和不同点，然后运用结论得出新的结论，使学生真正做到理论联系实际，掌握操作技能，提高实验能力;三是计算题，它是用已经取得的规律、公式解决实际生活中的问题。在实际应用中，教师也不能撒手不管，要积极配合及时引导，使教学目标得以圆满完成。特别应该指出的是，在分析概括时，一定要体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，决不能包办代替。教师应引导学生自行设计实验，培养其综合能力。为了达到教学目的，提高教学效果，教师可创设条件，增设一些简易的小实验，鼓励学生自己动手设计实验方案，经教师审查认可后，再到实验室亲自动手操作一下，检查自己设计的方案能否达到目的，从而提升学生的应用能力。

四、分组实验，培养学生的协作能力

初级中学物理课本中许多学生实验都是给出了实验方法，学生看书就能看懂，但在运用时往往会出错，究其根本原因是学生对实验原理缺乏深入的思考和亲自的体会。针对这一现象，教师应根据学生实际和实验室具体情况，尽量创设条件。对于复杂的实验可分4-6人一组，简单的操作实验做到1人或2人一组，增加每个学生的动手机会，达到对学生操作技能的培养，进而培养学生在实验中的探究、协作、创新能力。

在学生实验时，教师必须引导学生规范操作，要有目的的全面、仔细观察，详细记录实验结果，进一步进行数据处理、误差分析等，这样学生掌握了实验操作技能，培养了多种能力，养成了实事求是、严谨的科学态度。在物理众多的演示实验中，有的可见度低，直观性弱。在这种情况下，教师可大胆进行改进、扩展，增加实验的可视性、直观性，从而利于学生观察、分析。有的实验，可根据情况改成学生实验，教师设置疑问，让学生亲自动手、动脑，有目的地进行实验，在实验中解决问题，完成认知过程。形成知识的活学、活用。这样学生既掌握了理论知识，又锻炼了能力。

参考文献：

[1]陶昌宏，秦晓文.实验改变课堂——北京市中学物理教师系列实验研究与展示[J].物理教学，2015（2）.

[2]张俊文.初中物理实验指导的教学分析[J].文理导航，2018（11）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 潘建平（1979.7— ），男，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：初中物理教育教学。