浅谈初中物理教学中培养学生核心素养的途径

摘 要：初中物理是中考重要科目之一，其重要原因是物理学习对养成学生的核心素养有着重大帮助。在教育改革越来越科学并且越来越深化的背景下，以往的“分数为王”的物理教学模式已经逐渐不再适合社会发展需要。因此，物理教师需要从学生的具体情况出发，努力激发学生的学习兴趣，使其在学到物理知识的同时，更加注重自身物理核心素养的养成。

关键词：初中物理;核心素养;培养途径

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）01-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.066

在以往的应试教育模式当中，许多初中物理教师十分重视学生的考试成绩，经常会出现一些类似于死记硬背的教学方法，如对物理概念的背诵和默写，以及对教师板书的记忆和再现等。这样的学习方法使得学生只能机械地被动学习，虽然短时间内可以按照固定套路解决一些没有变化的题型，在分数上确实会有所提高，但是，长此以往会对学生物理核心素养的培养造成很恶劣的影响。当今的初中物理教学应重视学生核心素养的培养，为他们的终身发展奠基。那么，何谓核心素养？初中物理教学中培养学生核心素养的途径又有哪些呢？笔者在此谈几点粗浅的看法。

一、初中物理核心素养的内涵

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中物理核心素养主要包括物理观念、物理思维、科学探究、科学精神与态度四个方面。（1）物理观念。物理觀念应包括基本的物质观念、能量观念，以及相互作用和运动等方面的观念。在物理观念的影响下，它有助于学生们加深对物理现象的理解，以及对物理定律和物理公式的理解和应用。（2）物理思维。物理思维就是让学生思考问题从物理角度出发，探索物理现象的本质、规律和关系。初中物理科学思维可分为情景转换、现象分析、证据意识、质疑创新四个要素。（3）科学探究。科学探究是学生要学习和掌握的一种探究能力，同时也是学生学习知识、发展科学思维、形成科学态度，全面提高学生科学素养的重要途径。（4）科学态度与精神。学生在把握“科学”“技术”“社会”“环境”四个要素之间关系的基础上，形成正确的物质观、运动观、世界观，用科学的态度学习探究物理知识，解决实际问题。

二、初中物理核心素养的培养途径

（一）从生活中的事物开始逐渐培养学生的科学态度

在物理教学过程中，教师需要努力以生活中的事物，来联系教材中的知识对学生进行讲解，从而让学生明白物理知识都是从生活当中来的，同时它又可以对生活产生积极影响。从生活中的事物开始对物理进行学习，既可以帮助学生关注到现实当中的物理现象，又能帮助学生对世界能有一个更好的认知和理解。在这样的学习过程中，学生的物理核心素养就在不知不觉中得到了培养。

此外，教师不妨在教学的时候创设一些生活化的教学情境，让学生可以更好地将物理知识与生活结合起来学习。例如，在教学“光现象”一章内容时，教师可联系学生经常使用的镜子、玻璃杯、放大镜和眼镜，向学生展示光反射和折射的原理，以便学生能够理解物理知识与日常生活之间的密切联系。这样就能激发学生对物理学科的探索兴趣，同时也能进一步培养学生的物理核心素养。

（二）在实验中培养学生的科学探究能力

物理实验是一种动手动脑的科学探究活动，学生根据已知的物理观念，运用正确的科学思维，通过实验探究形成新的物理观念，同时形成一定的科学态度与责任。所以，物理实验探究非常有利于学生的物理核心素养的培养。但在物理探究实验课上，我们要特别注意教师的指导作用，杜绝教师的全权代替，要让学生真正参与到科学探究的各个环节与要素当中去，体验科学家的成功与失败。教师还要让学生通过不断探究，在收获知识的同时，促进自身物理核心素养的形成与发展，提高学生解决实际问题的能力。

（三）在问题链中提升学生的科学思维能力

科学思维是人类大脑有意识地对外界事物的基本属性、内在规律和事物之间的相互关系的直接和间接反映。根据义务教育物理课程目标，初中物理科学思维可分为情景转换、现象分析、证据意识、质疑创新四个要素，并分别划分为“初级、中级、高级”三级水平。要提高学生科学思维能力，教师就要厘清初中物理科学思维的几个要素及水平划分，并以此为框架，优化课堂教学环节，合理设计问题链，发挥学生主体作用，有助于学生科学思维能力的培养。例如，在进行“光的直线传播”的教学时，教师可提出问题，如光是沿直线传播的吗？你能举例说明光是沿直线传播的吗？学生可能会举许多例子，并用实验证明，最后得出“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论。因此，在物理课堂教学中，以问题链的形式呈现知识点，能让学生的科学思维能力在逐步解决问题的过程中得以提高。

参考文献：

[1]解荣青.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].中学物理（初中版），2018（1）.

[2]康艺砾.基于核心素养的初中物理实验教学[J].西部素质教育，2018（15）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 杨长林（1973.8— ），男，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：初中物理教育教学。

课题项目： 本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《初中物理学科核心素养的构成及培养研究》（课题立项号：GS[2018]GHB1515）的研究成果。