高中数学教学如何实现有效分层

摘 要：本文以高中数学教学如何实现有效分层为重点进行阐述，首先解析了分层教学的意义，接着围绕根据学生自身差异进行分层，将数学教材分层，将练习内容进行分层，以课堂总结为基础进行评价分层等观点进行深入探讨，目的在于帮助学生通过分层学习的方式提高学习成绩，也为后续相关性研究提供一定的数据参考。

关键词：高中数学;有效分层;教材分层;评价分层

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）01-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.055

由于高中学生成长环境、学习能力的不同，导致他们在学习数学知识的过程中存在着比较明显的差异，很多学校的学生学习现象是优秀学生学不够，后进生学不好的局面。这种情况的出现直接影响了课堂教学的效果。因此，为了保证在课堂教学活动中有效提高学生的学习能力，教师合理运用分层教学法是非常必要的。

一、分层教学的意义

分层教学就是指在同一班级中，按照学生的认知能力、知识接受能力、学习成绩高低，将学生分成不同的层级，从而进行针对性、差异性的教学，帮助不同的学生都能收获相同的知识量。分层教学核心是教师的教学，也就是在教师的正确引导下，让后进生不落伍、让尖子生发挥实力，最终实现整体进步的目标。

二、根据学生自身差异进行分层

学生学习能力、认知能力、接受能力的差异是实施分层教学的基本前提。教师可以根据学生的课堂作业完成情况、知识掌握情况，以及课堂表现情况进行合理的划分。在进行分层次教学之前，教师应该设定对应的调查问卷，先要求学生对自身进行正确的定位，接着教师根据学生对各种知识的接收情况、学习能力以及实际学习情况进行全面调整。在各个学期结束时，如果一些学生成绩落后，教师应该帮助其理性地分析其原因，并且给予适当提醒与鼓励。如果一些学生进步的比较明显，教师应该给予学生对应的表扬与奖励，激励学生继续努力。比如，教师可以根据学生的各种情况，将全体学生分为A、B、C三个层次，A层学生包括学习自主性较强、基础知识储备丰厚、接受新知识快、在班级中成绩比较超前的[1]。B层学生包括对知识重点内容不能完全理解，但是具有较高的上进心，在班级成绩中比较中等的。C层学生包括学习方法不正确，缺少学习主动性，基础知识储备不扎实，在班级成绩比较低下的。同时，在分层的基础上，教师应该按照各个小组成员均包括这三个层次的学生的要求构建小组合作学习模式，要求学生能够实现组中相互协助，共同成长。

三、将数学教材分层

为了充分体现教学的目的性和针对性，教师应该根据对学生进行的分层，合理运用不同的教学方式，设定教学目标以及教学检测模式。基于此，针对A层的学生，教师主要围绕培养其自主学习能力与创新能力进行。针对B层学生，教师应该在要求学生熟悉教材内容的基础上，不断利用多样性的数学思维正确解答问题[2]。针对C层学生，教师应该重点培养其掌握教材基本知识的技能，帮助他们能够在短时间内完成了书本知识的掌握。例如，在教学“三角函数”时，教师设定的教学目标主要分为以下内容：其一，熟练掌握三件函数的概念;其二，正确求解任意三角函数的数值;其三，正确互相转化任意类型的角以及三角函数;其四，运用三角函数的正弦、余弦、正切等定理高效解决实际问题。对于A层学生来说，他们应该完成以上所有教学目标;对于B层学生来说，他们需要完成以上前三项教学目标即可;对于C层学生来说，他们需要完成以上两项教学目标即可。

四、将练习内容进行分层

为了高效提升教学成果与学习成果，学生应该更全面掌握学习重难点，教师必须结合学生的差异性，正确选择课本例题与习题，做好阶段性题目练习，进一步地提高分层练习的效果。例如，在教学“函数的实际应用”时，如果三个层次的学生都能顺利地解答题目，那么教师还应该在教学结束之后帮助学生进行思维的拓展。教师要在三个层次学生的解答中总结经验，为后续教学活动的顺利开展打下基礎。

五、以课堂总结为基础进行评价分层

教师应该以本节课程知识重点为核心，鼓励C层学生优先进行课程总结，发现他们的闪光点，提振他们的自信心，接着再要求B层次的学生进行补充，不断优化学生的认知结构，最终再要求A层次的学生进行补充与完善。此外，为了预防在分层教学模式的影响下，C层次学生产生自卑情绪，以及A层次学生产生自傲心理，教师要及时加以引导，使其正确看待自己，做到不弃不馁、不骄不躁。

总之，传统的教学模式已经无法满足当前的教学需求。在分层教学方式的基础上进行高中数学教学，不仅符合了教育体制改革的目标，还有效减少了学生的学业负担，并且也满足了我国素质教育的标准。教师在教学过程中应该充分尊重学生的个体差异，结合学生不同的特点以及能力，采取因材施教的方式，促使学生都可以在最适合自己的学习环境下得到最好的发展。

参考文献：

[1]田淑华.基于分层教学模式的高中数学课堂教学研究[J].名师在线，2018（33）：10.

[2]朱学丰.分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：28.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 李博文（1981.9— ），男，汉族，甘肃会宁人，中学一级，研究方向：中学数学教学。