地方高校在线开放课程建设研究与实践

2020-02-03田浩

湖北经济学院学报·人文社科版 2020年2期

田浩

摘要：在线开放课程推动了高等教育教学模式的革新，促进了教育教学质量的提升，但我国地方高校的在线开放课程建设普遍落后于高水平大学。为探索符合地方高校实情的建设方法，满足地方高校人才培养需要，分析了在线开放课程的建设原则，设计了在线开放课程体系，并结合本校实际建设经验给出了关键要素的实现途径。

关键词：在线开放课程;建设;地方高校;体系;要素

在线开放课程是现代信息技术与现代教育理念相结合的产物，它拓展了传统教学在时间和空间上的概念定义，极大地促进了优质教育资源的共享，推动了教育教学的改革与创新。2015年4月教育部下发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，要将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充[1]。2018年召开的“全国教育大会”和“新时达全国高等学校本科教育工作会议”也重点提到了课程建设对人才培育的重要作用。在教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“高教40条”）中，更是明确指出要推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建线上线下相结合的教学模式，推动形成“互联网+高等教育”新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的“变轨超车”[2]。可以说，在线开放课程是“淘汰水课、打造金课”的重要抓手，是现代高等教育的核心组成要素之一。

就在线开放课程建设的现状而言，当前主流的在线开放课程平台和大部分的精品在线开放课程资源，无论是国际、还是国内几乎都是被顶尖大学或一流大学所垄断，而且现有在线开放课程并没有很好地解决不同高校分层、分类的细分需求，没有充分考虑不同学习者的认知水平和个性特征[3]。与高水平大学相比，地方高校在线开放课程的建设起步较晚，更多属于引进、应用在线开放课程这一群体，少有学校建设有完整的在线开放课程体系。考虑到高校发展方向、路徑、学科特色等异构特征，高校在建设在线开放课程时必须坚持自身办学特色，以突出优势学科和改善教学质量为导向，并确保该导向始终贯穿整个建设过程[4]。从我国高等教育发展现状来看，地方本科高校怎样有效应用在线开放课程提升教育教学质量是当前亟待解决的现实问题[5]。本文结合作者所在高校建设在线开放课程的实际经验，探讨如何在地方高校开展在线开放课程建设。

一、建设原则

依据教育部的文件精神，结合高校自身特点，着眼于发展需要，地方高校在拟定学校在线开放课程建设方案时，应该把握现代教育技术发展趋势，以合理规划为前导，制定建设原则，做好全局谋划。

（一）平台先行

要“唱戏”先“搭台”，对于地方高校而言，要建立符合自身发展定位和教学实情的在线开放课程体系，首先必须要有一个适用的网络课程平台。目前国内外有不少著名的在线开放课程平台，这些平台的功能强大，资源丰富，部分运营商也免费对高校开放，许多学校也选用了多个类似平台来开展网络教学。虽然这种方式成本较小也相对省事，但其缺点也是显而易见的，首先，高校本身无法构建个性化课程体系;其次，运行方式不可持续且受制于运营商;再者，本校师生使用方式有限，课程的教学数据几乎不可相互推送。因此，地方高校应结合自身办学特色和经费状况等条件，搭建符合自身特点的网络教学平台。

（二）自主建设为主

可以按照“自主建设、适当引进、自建为主”的原则开展在线开放课程建设。课程建设对象主要面向通识课程和专业基础课程，省级和校级精品课程，精品资源共享课程和师资水平较高的课程。“自主建设”可以通过“学校立项、学院支持、教师自建”的方式进行，学校立项建设重点特色课程，引导在线开发课程的建设重点和建设方向。“适当引进”是指引学校要善于吸收和学习，根据自身学科特点和建设实情，适当引进校外高水平在线课程资源，重点是那些好评度高、师资力量强、对学校学科专业有良好补充作用的课程。

（三）突出实用与共享

坚持实用为主，建以致用。“建以致用”是教育部提出的明确要求，它既是国家层面对在线开放课程建设的发展定位，也是在线开放课程可持续发展的根本保证。要将建好的优质课程资源主动应用到日常教学活动和管理运行环节中去，鼓励教师开展教学模式与方法的改革与创新，着重打造“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度的线上“金课”和线上线下混合式“金课”。实现课程“建”与“用”的深度融合，以“用”促“建”，“建”“用”并举，为课程建设提供稳定、持续的内在需求[6]。同时，也要重视在线开放课程的多形式、多平台的应用、推广与共享，扩大优质课程资源的使用范围，提高课程的影响力，努力培育高质量、高层次的精品在线开放课程。

（四）规范管理与维护

坚持依法依章管理，明确学校、学院、课程负责人的职责范围，规范在线开放课程的建设、应用、推广、引进等工作程序和环节。完善课程内容审查制度，加强教学过程和平台运营的监管，防范和制止不良信息传播，保障学校网络教学平台的稳定运行以及用户、资源的信息安全。目前，许多高校在在线开放课程的建设办法、质量认证、激励措施、课程选择、学习过程管理、安全维护等方面缺少专门的制度，而传统的教学管理制度和办法又难以适应信息化教学的新形势，这就造成了建设与使用脱节，教师参与积极性不高，课程运行管理失位的局面，这些问题都需要依托规范的管理办法与维护措施来解决。

二、体系设计

遵循以上建设原则，围绕“建以致用”这一目标，设计的在线开放课程体系应该能满足现代高等教育教学的需求，应将课程资源、教学模式和课堂水平等要素有机结合。在线开放课程教学资源运用中，应该选择优势课程，明确课程主导内容，构建错位推进的教育体系[7]，为地方高校提升课程的高阶性、创新性和挑战度，打造“金课”创造空间。因此，本文设计如图1所示的在线开放课程体系。

（一）课程资源

基于现代信息技术手段，建成包含“慕课、微课、网络辅助课程”等多个层次类别的在线开放课程体系，形成动态的课程培育机制，实现优质教育资源共享，提高优质资源使用效率。这里的慕课定义同国内外的定义一致，它将传统课程内容模块化为一系列知识点，这些知识点之间有严密的逻辑关系，每个知识点对应一个高质量的教学视频。慕课位于课程资源的金字塔塔尖，代表着高校在线开放课程中最高水平的优质课程，同时也是建设要求最严、数量比例最少的课程。而微课的概念在这里被扩展为慕课的培育对象和后备课程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，但它的课程知识点不一定都用视频来表达。微课经过培育和发展可以转化为慕课。网络辅助课程是在线开放课程的最基本形式，它可以没有教学视频，它将传统的线下课程资料，如视频、PPT、教案、图片、文字等进行整合，上传到网络教学平台，同时匹配对应的在线辅助课程作业、测验、讨论等。网络辅助课程、微课和慕课这三种课程类型形成课程要求与课程质量依次递增的层次序列。

（二）教学模式

基于在线开放课程，充分利用信息技术优势，探索并开展“翻转式、混合式、辅助式”等信息化教学模式，推进信息技术与教育教学深度融合，满足学生自主学习与个性化学习需求。教学模式设计是在线开放课程创新发展需要解决的核心问题[8]，按照图1中的设计，翻转式教学模式基于慕课来开展，此种模式的教学一般可安排课程计划学时的1/6至1/5在实体课堂，其余学时借助网络教学平台完成;而采用慕课或微课开展混合式教学的课程一般可安排课程计划学时的1/3至2/3在实体课堂，其余学时借助网络教学平台完成;采用网络辅助课程开展辅助式教学的课程应将全部课时安排在实体课堂，教学过程中可借助网络教学平台来辅助教学。在教学过程中，教师应当综合使用大数据分析、智能课业辅助、虚拟/增强现实等手段，推动教学模式更加即时化、泛在化，缩短课时，避免学习倦怠，并进一步探索组织生成式学习，提升学习体验[9]。

（三）课堂水平

基于在线开放课程资源和信息化教学模式，进行以学生为中心的教学重构和创新型教学设计，切实提高课堂教学的质量。目前公认的高校课堂有五种境界，从低到高依次为安静（Silence）、回答（Answer）、对话（Dialogue）、批判（Critical）和争辩（Debate）。我国高校的课堂教学大部分位于低层级的安静（Silence）和回答（Answer）境界，课堂形式主要表现为老师使劲地讲，学生选择性地听，少有的师生互动也仅限于简单的一问一答。而要打造一流本科就必须有一流的课堂教学，这就要求高校既要建好课，也要用好课。优化教学设计是吸引学习者的重要因素，未来在线课程的知识表征形态不只在于视频的呈现形式，更关键在于课程设计者赋予它丰富多元的教学活动内容[10]。因此要鼓励教师以在线开放课程为抓手，改革创新教学方式方法和手段，形成“师生互动”，“生生互动”的课堂气氛，将课堂教学境界提升到对话（Dialogue）、批判（Critical）、争辩（Debate）等高层级，将课堂教学水平跃升至互动式、探究式、启发式的新高度，从而打造具有自身特色的“金课”。

三、关键要素的实现途径

（一）建设校内SPOC平台

有了在线开放课程之后，教师一般不愿在课堂上重复讲授视频中的内容，已提前看过视频的学生也不希望教师在课堂上重复讲授同样的内容，因此采用翻转课堂教学模式和线上线下混合式教学成为必然[11]。在近几年的《新媒体联盟地平线报告（高等教育版）》提到的“加速高等教育技术采用的趋势”中，混合式学习设计始终位居榜首，原因是它在为学生增加灵活性和提供便利方面举足轻重，全球许多院校都将混合式学习设计作为大学长期指导和发展规划的一部分[12]。而开展混合式教学，高校教师需要选择SPOC（Small Private Online Courses）教学平台，在平台上搭载建设好的课程资源，制订混合式教学计划，实施课程教学并予以总结、评价和改进[13]。因此，校內SPOC平台应该是地方高校搭建网络教学平台的首要选择。

我校就投入专门经费建设了一个有自主产权的、基于SPOC模式的网络教学平台。该平台以本校学生为教学对象，采用慕课的理念、技术和手段来运行、开设和管理我校的在线开放课程。基于此平台，可以形成一个教学理念、教学内容、教学形式、教学评价多维度开放的多样化在线课堂，进而构建一个开放式、一站式、可扩展的在线开放课程教学、管理、培育平台，以支持人才培养模式的创新。

（二）多途径建设课程资源

在线开放课程的课程资源建设往往需要巨大的优质教师资源和资金投入，因此建设过程中需要分类开展，多措并举。高校可以集中力量建设位于金字塔塔尖的慕课，这些课程应该是学校的特色课程和优势课程，而且应该重点遴选那些师资力量强，受众面广，前期建设基础好的课程。同时，学校可以通过“任务下达与分解”、“先建设，后认定”等多种方式引导院系建设微课和网络辅助课。此外，还可以有针对性地引入校外高水平在线开放课程，丰富课程资源的学科属性和专业背景。需要指出的是，通过引进的在线课程开展专业课教学，容易造成“水土不服”的现象，因此引进课程手段更适用于通识选修课程资源。

湖北经济学院是一所以经济、管理管类学科为主的地方高校，在首年的在线开放课程资源建设中，通过学校立项资助方式重点建设了二十门慕课，包括《金融学》、《会计学》、《低碳经济学》等核心主干课程和《当代中国》、《烹饪工艺基础》等特色课程;以年度任务下达形式依托院系建设了具有不同学科特色、能体现不同学科优势的近百门微课和网络辅助课;同时，针对我校学科专业结构的不足，也引进了《数学思想与应用》、《先秦哲学》等二十余门校外高水平课程来补充通识选修课资源。

（三）做好质量保障

按照全面质量管理的思想，在线开放课程质量保障是全方位的，保障策略可以从目标与标准、组织与制度、评价与反馈三大基本方面制定[14]。虽然目前我国上线慕课数量已超过12500门，评选出的国家精品在線开放课程也超过1700门，但仍无明确统一的慕课质量标准。因此，地方高校应根据教育部相关指导意见，把握在线开放课程发展趋势，制定符合教学需要的在线课程建设标准或质量管理标准来规范本校的在线开放课程建设。同时，要在组织和制度上解决在线开放课程的“建、用、管”问题，要尝试引入市场机制，鼓励学校、企业创新运作机制，激发优秀的一线教师开设、创作开放课程的动力和潜能，让更多的优质开放课程涌现出来[15];要出台在线开放课程的学分认定与转化等办法，促进课程的应用推广，保障课程的学习效果;要明确不同类型、不同来源课程的建设主体、管理主体的职责范围，构建在线开发课程的运行管理体系。最后，要配套在线开放课程运行评价和结果反馈机制，提出多元化的评价指标，重点通过过程管理与效果评价来构建闭环的质量监控体系，促进在线开放课程的不断优化。

我校在全面启动在线开放课程之前就制定了《湖北经济学院在线开放课程建设与管理办法》，阐明了我校在线开放课程的建设目标与任务，提出了课程建设的具体要求，解释了课程建设的组织实施方法，文中重点说明了各类型课程建设与各形式课程运行的激励机制。同时，也配套出台了《湖北经济学院在线开放课程执行标准》，明确了不同类型在线开放课程的定义和建设标准，公布了在线开放课程的验收标准和上线要求，给出了课程运行的监测评价方法和指标。这些文件的出台极大地调动了教师的“建课”和“用课”热情，启动建设的首年就有近五十个课程组申报建设慕课，上线运行各类型的在线开放课程近七十门。

四、总结

在线开放课程是高等教育信息化发展的必然产物，是改造传统教学方式方法的有力工具，是开展教学内容革新的重要手段。地方高校应该把握现代教育发展趋势，抓住我国高等教育发展的重要机遇，推进现代信息技术与教育教学的深度融合，依据自身特点，建设能满足自身需求，能突出自身特色的在线开放课程体系，促进优质教育资源应用与共享，改革创新教学模式，打造系列“金课”，全面提高人才培养能力和人才培养质量。

参考文献：

[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.2019-3-11.

[2] 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.2019-3-11.

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