初中物理课堂中问题情境的巧妙创设

崔文贺

摘要：初中物理是一门探究性较强的学科。物理，顾名思义就是要探究事物之间的原理，让学生体验寻找真知的快乐。因此，物理教学要培养学生思考问题的习惯和探究问题能力，让他们在学习的过程中感知物理学科带来的思维火花。由此可见，教师在教学过程中，要创设问题情境，让学生主动进入思考的模式，积极地参与物理课堂。

关键词：初中物理;问题情境;创设

问题是思维的开端，是学生学习与探索的动力。所谓问题情境，即从学生的实际水平出发，围绕教学内容揭示具有科学研究价值的问题，引发学生的认知需要，从而使学生产生强烈的求知欲，在强烈好奇心的驱使下积极主动地参与到问题的探究活动中来。创设问題情境是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。形式多样、新颖有趣的问题情境，可以使原本抽象的物理知识形象化、具体化，使枯燥的物理知识充满趣味性，使学生产生强烈的探究问题的激情，带着愉悦的心情参与到教学中来。就初中物理课堂教学而言，如何有效地创造设问题情境，调动学生学习的积极性是广大物理教师不断思考与探索的话题。笔者结合教学实践浅谈如下几点体会。

一、借助图画创设问题情境

图画是展示现象的主要手段，具有直观性。图画情境就是把教学内容形象化，用课文插图、简笔画、粘贴画等来再现教学内容。它可以使学生感知丰富，进而有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆学科知识，使零散的知识系统化。比如上“浮力”这一课时，用多媒体展示美丽的海底世界，并提问：为什么鱼可以在不同的深度上下游动？上“惯性”这一课时，用多媒体放出行驶的公交车突然刹车，人们就往前倾，行李架上的东西也往前移动。这时可以提问：为什么会产生这种现象？这样一方面可充分调动学生的视觉，从而调动起学习的积极性、主动性;另一方面，学生可以通过图像来提高理解和记忆知识的能力，使学生对所学的知识留下深刻印象。

二、借助实验创设问题情境

在初中物理教学中，实验占有很重要的地位，而现实教学中，往往很多教师忽略实验的重要意义，在实验课上更多的是在黑板上做实验，或要求学生按已有的实验方法和实验步骤按部就班地把实验重复一遍而已。这样不仅没有达到实验本身的目的，还容易使学生产生畏难和厌学情绪。在物理教学中要施行素质教育，要面对全体学生，激发他们学习的兴趣，变厌学为爱学。

例如在学习“电路组成”时，教师给学生一些组成电路的器材，问：能自己连接一个电路让小灯泡发光吗？学生的学习兴趣立刻被调动起来，这就培养了学生的思维能力和动手能力。接着请学生讲出要使小灯泡发光及便于控制，必须有哪些器材？学生自然而然能想到一个完整的电路必备的元件及作用。在此基础上，要继续让学生做一做：若给你2个小灯泡，你能让它们同时发光吗？要让一个开关控制一个灯泡，该怎样连接电路？从而导出串联电路和并联电路，并且可以问：家里的电灯是串联的还是并联的？学生在动手操作方案设计、成果展示、实际应用等一系列活动中自然学得轻松愉快。

三、借助生活经验创设问题情境

在问题情境的创设上，教师应尽可能地挖掘与学生生活密切相关的事物，注重社会热点的聚焦，以直观形象的生活问题引导学生自发性的产生疑虑、追根溯源，以提高学生学习物理的积极性和主动性。例如，当我们乘坐在正在行驶的汽车上时，为什么路旁的树木或建筑物一直在后退呢？我们吃饭用的筷子插到水里后为什么会变弯呢？我们去海边旅游时发现海水是蓝色的，而用手捧起一捧它却没有颜色了，这是为什么呢？……这一系列的生活现象，学生都非常熟悉，但是，学生知其然，而不知所以然。当教师在课堂上创设这些问题情境时，这些现象便会再次浮现在学生的脑海之中。看似简单的生活现象，背后却蕴藏着丰富的物理知识。通过真实问题的再现，学生和物理学科之间自然会产生亲和力，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识。

案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生：同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了？抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什？在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭：水面反光，看的不准确;杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容。在真实问题的导向下，活跃了课堂教学气氛，也增强了学生学习物理的积极性。

四、创设故事创设问题情境

在教学过程中要运用引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及与教学有关的民间传说等作为情境材料，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。通过故事情境，能有效地调动学生的求知欲，激发学生的积极性。例如在“压强”一课中，为演示大气压的存在，可以讲马德堡半球实验的故事。1654年5月8日，德国马德堡市的市民们看到一件令人既惊奇又困惑的事情。他们的市长，就是发明抽气机的奥托·格里克，把2个直径30多厘米的空心铜球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用2队马车向相反的方向拉2个半球。16匹马拼命挣扎着，但怎么都不能把它们拉开，或者只有费很大的劲才能拉开它们。当马用尽全力把2个半球最后拉开的时候，还发出很大的响声，像放炮一样。市民们惊奇地问：“是什么把它们压合得这么紧呢？”“没有什么，是空气。”市长这样回答。而如果把钢球上的阀门拧开，空气经阀门流进球里，用手一拉球就开了。这就是著名的马德堡半球实验。

结语：

教无定法，贵在得法。创设问题情境的最终目的就是激起学生对物理浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动探索的激情，使学生带着强烈的好奇心与求知欲，积极主动地参与到课堂教学中来，实现学生综合素养与课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]肖天举.初中物理情境教学的研究[D].天津师范大学，2011.

[2]吉华.生活——初中物理问题情境创设之本源[J].中学物理，2013，31 （24）：53-54.