我对现阶段小学作文教学现状的几点思考

付慧杰

摘要：每个学生因生活阅历，知识面的宽窄和兴趣的所在及写作能力的高下等诸多因素影响，所写的作文也是千差万别，良劣不齐，教师应根据每个学生的个体差异，对学生因材施教，给予鼓励，尤其是对差生，只要所写的文章中有闪光点，哪怕只是一句话也应给予充分肯定，不要因为差得作文不好，而不是考虑其原来的基础。

关键词：小学作文

当前小学生作文大多内容空洞，言之无物，学生怕作文老师愁作文，作文教学质量普遍下滑，对于造成这种现象的原因我根据多年的教学经验，进行了浅显的认识与探索。

现象一：过分注重命题作文，训练形式过于单一。不少教师在作文教学上存在着应付学校检查和应对考试的心理，过分强调“大一统”一个学期，一个班级的全体学生就训练三五篇所谓的标准作文，结果是“两节作文课，一篇假大空”。

认识与探索：教师要给学生更宽更广的习作空间，让写作能力较强、写作面较广的学生能够自由选择题材。在训练形式上要灵活多样化，低年级时训练学生说话、写话练习，中高年级对加强学生的篇段训练以及扩写、缩写、读（观）后感、日记等，教师应积极鼓励学生根据自己的认识水平写自己熟悉的人、事物及内心感受。

现象二：作文教学局限于作文课堂上，脱离了生活。部分教师往往在上作文课时，才布置作文任务，学生没有先期的准备，便会感到无话可写，不知如何下笔。

认识与探索：叶圣陶强调作文是生活的一部分，作文离不开生活，因此，要让学生放开手脚，让他们走向大自然、走向社会，用心感悟大自然的花香鸟语，体验生活的甘与苦。如，在组织学生春游、野炊等活动中，提前向学生布置习作任务，首先，在写作内容的选择上让学生自由选择，学生可以写景为主，表达热爱大自然、热爱祖国大好河山的习作，可以以写人为主，表现在活动中同学们团结互助的好品质，也可以写某种菜的烧制过程等。这样一来学生就感到可写的内容太多太多了，也就不至于言之无物，言之无情了。其次，教师要积极培养学生的观察能力，雷锋的形象光辉高大，思想觉悟高，但毕竟没生活在学生们中间，同学们对其了解不多，感情未必有多深，那么不如让学生写自己身边劳动积极、学习刻苦、遵守纪律、热心助人的同学，就不会感到陌生，写起来也就格外轻松。第三，教师要善于抓住典型事例，随时随地为学生寻找写作素材，如，针对有的同学沉溺于网络游戏不能自拔，积极引导学生谈认识、说感想，如，我班不迷网络游戏的一位同学，以此为题写了《我眼中的网络游戏》一文，曾经沉溺于网络游戏的另一名同学写的《我在网吧的日子里》，还有位同学写的《对网络游戏说886》等文，以上习作内容都很深刻、真实感人。最后，注重素材的积累，素材来源于生活，但稍不注意又会如过眼烟云，俗话说的好“好脑袋瓜子，不如烂笔头”教师要善于引导学生做生活中有心人，时时笔本不离身，勤于练笔，对司空见惯的也好，对新、奇、鲜的人物事也好都要细心观察、感悟、深究、记录。如我班几名学生，在署假期间的习作《碗里的粥，我们的汗》《掰玉米》立意深刻，就是勤于练笔的结果。

现象三：作文仿写、套写甚至抄袭。有的学生为了应付教师检查干脆拼凑或者照抄。有的教师不是认真指导而是学生推荐参考例文，更有甚者，让学生背下数篇范文，应付考试。

认识与探索：初习写作，仿写不视为一种好的习作方法，仿写的目的在于培养学生的写作技巧，让学生在仿写中学习范文的构思立意，谋篇布局，最后进行创作。写作没有捷径，急功近利是不可取的。但一味的仿写套写却阻碍了学生的个性发展，不利于学生创新能力的培养，也滋生了学生的懒惰的恶习。教师要千方百计的调动学生的创造性思维，克服这种丢了拐杖，不会走路的现象。

现象四：课外阅读离我们越来越远了。部分学校中图书馆多半處于半瘫痪状态;书店中学生课外读物少得可怜，甚至有些小书店把一些低俗的书刊也兜售给学生;学生的课外时间被超级的题海压榨的寥寥无几。

认识与探索：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是写作的基础，学生通过广泛的阅读才能开阔视野，汲取新知识。小学生生活体验积累匮乏，对客观事物认识、分析能力差。阅读是学习语言文字，写作是运用语言文字。读是写的基础，写是读的延伸。那么，学校的图书馆一定要加强管理，准时向学生开放，给学生创造良好的阅读环境;教师也应和学生积极配合，建立图书角，给学生营造良好的学习氛围;重视课外阅读，少搞题海战术，减轻学生的课业负担，把属于学生课外阅读的时间还给学生。

现象五：作文批改的现象。教师在学生作文批改上，可谓呕心沥血，构圈点画改评，把学生的作文改得面目全非，然而学生对于作文批改不认真比较研读，只重视批语、等级。

（1）尊重学生的个体差异

每个学生因生活阅历，知识面的宽窄和兴趣的所在及写作能力的高下等诸多因素影响，所写的作文也是千差万别，良劣不齐，教师应根据每个学生的个体差异，对学生因材施教，给予鼓励，尤其是对差生，只要所写的文章中有闪光点，哪怕只是一句话也应给予充分肯定，不要因为差得作文不好，而不是考虑其原来的基础。

（2）作文批改形式应多样化

教师单一的批改，令学生对自己写作能力不能有清晰的认识，甚至产生对自我写作能力的怀疑。教师可以开展学生与学生互批作文的活动，通过学生之间的互批，使学生看到别人的短处，同时也看到自己在写作中的长处，从而扬长避短，提高学生的写作热情，激发兴趣，同时教师可以适当增加给学生互面批的机会、时间，当面将作文中的优、缺点展示给学生，对不懂的地方适当讲解，这要比几句批语实用的多。再者，老师在批阅作文时，批而不改，让学生自己改，避免教师大包大揽的情况，同时也激发了学生写作的积极性。

（3）给学生搭建展示的平台

教师可以以多种形式给学生提供展示写作能力的机会，引导学生组织成立文学小组，办手抄报，在黑板报上开辟文学园地等等，让学生的佳句，段篇有展示的舞台。对写作水平有所提高的学生应给予公开表扬，鼓励学生的写作热情。