科学施教 提升低段聋儿的阅读能力

田会平

摘要：阅读教学是低段聋儿掌握语言的核心。教学实践中，为提升低段聋儿的阅读能力、帮助其掌握一定的语言知识和实用技能，从朗读教学、词句教学以及通过多种实践活动等出发，采取切实的策略和措施进行施教，是必需的。

关键词：低段聋儿;阅读教学;能力;策略

阅读教学是低段聋儿掌握语言的核心。但与他们手势语的“语病”以及语言发展规律等因素相关，他们的语言能力，即便是仅表现在阅读方面的问题也是很严重的。如读破词句、划破词语、指错图画等。在这种情况下，科学施教以提升聋儿的阅读能力、发展聋儿的语言素养，就非常重要。

一、在朗读教学中提升聋儿的阅读能力

古人所谓“书读百遍，其义自见”，内中真意在于读中思与思中读的有力结合，以富有感染力的有声语言来生动再现文章的思想内容，这也是朗读教学的重要价值与意义。因而，就针对聋儿的阅读教学来说，朗读既是进行思想教育的好形式——感受所读课文的思想内容与蕴含其中的丰富情感，也是进行语文基础知识学习的好途径——借朗读学习文字、词汇、语法、修辞、写作等。为此，教师的范读是第一重要的。一方面，学生可借此感受教师朗读中的停顿、速度、声调、重音等，观察教师朗读中的口形、面部表情等，进而来感受、领悟怎样进行正确朗读;另一方面，教师也可借此示范和指导聋儿掌握朗读的方法，注意体验朗读情感，强化聋儿对文本的感知和理解能力，且由于朗读使静态文字成为了蕴含丰富内容和情感的动态文字，学生的阅读兴趣也会得到强化。如朗读《坐井观天》中青蛙的话“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”时，就应以鄙夷不屑的语气、声调渐至上扬，边读便做出头部侧歪、眼神斜视、嘴角下撇等表情，这样学生就能从教师的表情中领悟和理解到青蛙话语背后的情感来。其次，指导聋儿进行多种形式的朗读，同样重要。聋儿是他们自我学习的主体，他们总要对自我的学习去实践、感受、总结经验并进行探索等，而多种形式的朗读有助他们实现这一点。如齐读，会覆盖到每一个聋儿的能力成长过程;指名读，则可对个别聋儿、针对个别问题进行指导和训练;分角色读，有助聋儿将自身置于课文内容之中，以身临其境来感受课文内容、理解人物关系和话语深意;情境读，则有助帮助学生感受文本之美;等等。

二、在词句教学中提升聋儿的阅读能力

为阅读做准备，聋儿的写句能力普遍存在问题，如词语颠倒、动名互换、指代不清等。因此，引导聋儿的语文学习向生活实践、学习时间、语言实践等要效果，就十分必要。为此，一，可利用聋儿的生活经验，引导他们进行图文结合的绘画。如让他们画一个太阳，然后配文“这是一个火红的太阳”等并说一说，以此达成聋儿画、说、写的综合训练;二，可结合日常活动组织聋儿进行写句训练。如陪伴聋儿一起看动画电影时，即可为聋儿提供“动画”“电影”“我们一起看动画电影”等词句材料，并组织聋儿进行会话练习“今天，我们下午我们干什么了”“我们一起看动画电影了”等;三，可在聋儿进行童话阅读后组织学生写感想、编故事等。聋儿多喜欢阅读童话故事，读后也多会有所感受、情绪饱满。这时，就可以组织他们适时进行写句练习。如读了《坐井观天》后，组织全体聋儿编故事“青蛙和小鸟的第二次相遇”并写下来;四，可利用聋儿善于辨识形象的优势组织他们进行看图写话的叙述性练习。语文教材中有大量的插图，单独拿出来自作学习主题是也可以的。如二年级上册在第40页就提供了孔雀等六种鸟类的图片。教师既可组织聋儿自主选择其中一幅用自己熟悉的语言进行描述，然后教师帮其订正、指出错误、助其修改;五，也可以进行情境创设，组织聋儿在语言实践与现实生活间搭建联系，锻炼其书面语言的表达能力。如一个聋儿表演喝水时喝呛的情景后，有聋儿就写到“他喝水时，太不小心了。慢慢喝，就不会这样了”，就很好。

三、通过多种活动提升聋儿的综合阅读能力

正常孩子语文学习中的很多语文活动，都可以拿来为聋儿所用，或进行借鉴，来提高自己的语文阅读能力。如，一，可以组织聋儿积极参加班级或学校举行的各种以口语表达为主的活动。如演讲绘本故事、争做故事大王、表演情景剧、进行演讲比赛等。这些活动，看似口头为主，但真要做好它们，以积极的阅读为基础进行准备是必需的。这就会促使聋兒在无形之中即钻到书本去进行阅读活动。如演讲绘本故事、争做故事大王，总要先把绘本故事或其他什么故事读明白、弄清楚、搞懂了、理解了，才能去讲述;又如，演讲，对于演讲什么内容、怎样去演讲、演讲时注意哪些事项等，总要通过阅读去知晓、熟悉、演练等，这就会在不知不觉中提高聋儿阅读能力，还会锻炼聋儿的记忆能力、表达能力、理解能力、演讲能力等。二，还可以组织学生绘制图书小报、出黑板报、积极进行课外阅读或参加课外阅读考级等。前两者，是借鉴已被实践所证明了的、以美术日记的形式对聋儿进行作文训练这一点，组织聋儿将课内、课外阅读的成果进行展示的形式。这种做法，会带给聋儿一定的成就感，同时，也会促使聋儿去进行更积极的阅读活动，从而提升他们的阅读能力。后两者，则是在叶圣陶先生“例子说”的基础上，对聋儿阅读经验的丰富、知识的增长和能力的提升等的促进，同时也是一种荣誉;同样，两者之间构成良性互动与循环，对提升聋儿的阅读能力，也是极为有益的。

总之，对聋儿来说，从他们的学情实际出发，既借鉴正常儿童阅读教学的经验，又采取适合他们自身的教学策略，极为必要。只有这样，教师对聋儿的阅读指导才会落到实处，聋儿的综合阅读能力才会得到真实的提升。

参考文献：

[1]朱军.等候聆听花开的声音——谈聋校语文课堂教学中的阅读教学[J].小学生：教学实践，2017，03：84-84

[2]徐娜.随班就读聋儿阅读习惯养成个案研究[J].现代特殊教育，2015，13：115-117