论农村小学数学教育存在的困境和解决方法

摘要：数学是九年义务教育基础课程的重要组成部分，在小学阶段就应培养学生的数学学习能力。但由于农村小学数学教育存在教育资源不足、学生缺乏自主学习意识和缺乏行之有效的学习方法等困境，使得农村小学数学教学效率较为低下。针对这些困境，本论文提出三个解决困境的方法：一是提高农村小学教育的教育资源投入，二是培养学生自主学习意识，三是实行小学生小组合作方法和生活化教学模式的有效学习方法，用来提高农村小学数学的教学质量，促进农村小学生的全面发展。

关键词：农村小学;数学教育;困境和解决方法

一、农村小学数学教育存在的困境

1.教育资源不足

农村小学数学课程短缺的教育资源不仅包括师资力量，还包括基础设施等。由于教育拨款不多，农村小学教师不是很多，有的教师要同时给几个班级授课;新进入教师行业的教师工资较低，不利于师资力量的保存。

与坐落在城市里的学校相比，农村小学教师办公室简陋，教师备课和批改作业的空间较小，教学用到的设备如多媒体设施要么因经费短缺没有购买，要么陈旧老化，拖慢教学进度。针对这一现象，教师在开展数学课程学习时只能采用黑板形式的教学，用黑板授课较为枯燥单一，这样的授课方式不利于提高农村小学生学习数学的能力。而在城市里的小学，教师们用多媒体授课方式来进行小学数学教育，用集文字、图片、动画和影片等形式的幻灯片来为学生展示数学相关知识，而学生则用平板电脑来完成数学学习和课后作业。

2.学生缺乏自主学习意识

在农村小学里，教授用黑板来教授数学课程，这一传统的教学方式以教师为主体，很多时候都是教师自己在讲，学生只是数学知识的聆听者，教师必须在课堂上讲完很多内容，占据很多时间，教师授课完毕后就是布置作业，不重视学生在课堂上的互动性。小学生被动地接受数学知识，并不会主动思考与数学知识相关的问题。

3.缺乏行之有效的学习方法

《义务教育数学课程标准》指出教师在从事数学教学的过程中要“引导学生独立思考、主动探索和合作交流”，通过这些方式，让学生在掌握基本数学知识的同时，学会在生活中正确使用学会的数学知识。但是，在当今的农村小学数学教学中，还是采取教师讲授的方式，并未重视小组合作学习的方法。而且教师也是注重讲授课本知识，没有把课本知识与生活实际需要联系起来的授课思维。

二、解决困境的方法

1.提高农村小学教育的教育资源投入

加大农村小学的教育投入，提高农村小学教师的待遇，以较高的工资来吸引数学教学人才从事农村小学教育工作，改善农村小学教师的办公环境，让农村小学教师在一个相对舒适的环境中工作，可以有效提高农村小学教师的工作效率。同时，重视多媒体教学方式，不仅购入多媒体设备，还需维护和更新多媒体设备，对农村小学教师进行多媒体教学方式的培训工作，提高农村小学教育多媒体教学的普及率和利用率。

2.培养学生自主学习意识

针对学生的自主学习意识，城市里的小学生不仅有学校教师的引导，还有家庭教育的培养，而在农村，小学生的父母要么自己文化水平不够高无法培养学生的自主学习意识，要么因经济条件不太好而外出工作，因此农村小学生自主学习意识的培养，主要还是要依靠教师。自主学习是一种与传统学习不同的学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。（1）

例如，在学习《长方体和正方体》这节课程内容的时候，为了使学生能够对课堂内容产生学习和探究的兴趣，教师可以把学生分为不同的小组，让学生们先观察生活中有哪些长方体和正方体，让他们小组之间通过对生活中常见物体的观察说出这两者各自的特点，让学生进行思考然后再开始讲解。在思考一些比较复杂的问题时，教师可以先让学生在小组内进行讨论，当学生不知道如何解答问题时给学生一些提示，发掘学生学习数学的潜力。在这个过程中，不仅能够活跃课堂的氛围，还可以加强同学之间的交流沟通，引导学生充分发挥自身的想象力，促进他们发散思维的形成。

3.开展行之有效的学习方法

针对农村小学数学教育存在缺乏行之有效的学习方法这一困境，特提出开展两种行之有效的学习方法：一是实行小学生小组合作方法，二是实行生活化教学模式，把课本知识与生活实际需要联系起来。

在组织小组分组学习之前，老师要积极了解学生的基本情况，将学生进行差别化的统计分析，然后进行合理化的小组划分。在小组分组合作学习时，要选择“难度较小、思维方式較多、方法多样”的学习内容。开展小组合作能够活跃课堂氛围，小组中的学生互助学习可学会倾听他人的意见，让小学生体会到小组合作的重要性及其乐趣，激发小学生学习数学的兴趣，进而主动学习数学知识，这样不仅有效地提升整个班级的学习效率，还能教会学生如何与人和平相处。

农村小学生学习数学的能力不高，其原因有二：一是小学生的思维方式和认知能力有限，二是农村小学生缺乏便利的数学学习环境。为了让农村小学生更好掌握数学知识，教师在数学教学过程中要有意识地使用农村生活化的教学语言，把数学教学和学生的实际生活相连接，营造农村小学生能够触及的生活化教学场景，向学生呈现出具体的数学知识。

例如，讨论修建房屋时用到的数学知识，可以围绕修建多少间屋子，卧室、厨房和卫生间的面积有多大，需要购买多少水泥、木材和油漆等，需要花费多少等等。

三、结语

数学是九年义务教育基础课程的重要组成部分，在小学阶段就应培养学生的数学学习能力。但由于农村小学数学教育存在教育资源不足、学生缺乏自主学习意识和缺乏行之有效的学习方法等困境，使得农村小学数学教学效率较为低下。针对这些困境，本论文提出三个解决困境的方法，一是提高农村小学教育的教育资源投入，二是培养学生自主学习意识，三是实行小学生小组合作方法和生活化教学模式的有效学习方法，用来提高农村小学数学的教学质量，促进农村小学生的全面发展。

注释：

宋云：《农村小学数学教学中学生自主学习的指导策略》，《西部素质教育》，2019年15期，第253页。

参考文献：

[1]宋云：《农村小学数学教学中学生自主学习的指导策略》，《西部素质教育》，2019年15期。

[2]于慧：《分组合作学习在农村小学数学教学中的运用》，《课程教育研究》，2016年32期。

作者简介：年启荣（1986.11）男，民族：回族，籍贯：甘肃省临夏州，学历：大专，单位：甘肃省康乐县郭家庄小学，职称：中小学二级，研究方向：小学数学教育。