产教融合环境下实训课的形成性评价探索

文/徐孔庆

随着职业教育改革的发展，探索职业教育办学新模式，是现代职业教育需要研究的重点课题。中职学校产教融合一般是指学校先行调研地方产业需求，然后开设相应的产教融合专业或班级，并与地方产业形成一定的关联性，努力将学校办成集教育培训、教科研究、人才服务为一体的半产业型教育实体，它是学校教育服务地方产业的重要途径[1]。企业学院办学模式是校企合作共赢，以产教融合为背景，以双方专业设施为载体，根据共同制定的专业培养目标进行招生、课程建设、师资培养以及实训设备投建，与企业文化宣传、升学就业等方面开展合作，对教师、学生、员工进行联合培养或培训，为企业生产能力的提升、经济效益的发展做好准备，让产学研一体化的职业教育人才培养模式成为一种可能[2]。在产教融合的环境下，专业实训课程教学也将进行相应的改革，教学评价方式同时也需要与时俱进，跟上时代的步伐。文章在充分总结产教融合班级教学经验的基础上，以专业实训课为例从以下几个方面对形成性评价改革进行探究。

一、产教融合下的企业学院办学模式

双主体办学是产教融合下的常见办学模式。按照国家针对中职学校管理规定，借助学校与企业的专业合作，以“产教融合，校企合作”为工作思路，学校设立专门的区域让校企双方对相关专业进行共同投资，营造企业生产经营真实生产场景。学校按照双方共同设定的教学目标进行专业及课程设置，完成教学计划及要求，学校为企业宣传企业形象，企业为学生提供稳定的真实校外实训基地[3]。在此基础上推进校企双方的深度合作，包括组织管理体系、资源配置、人才培养、评价机制、成果转化等，探索产教融合环境下的集团化办学新模式。校企双方实施“突出专业、强化实践、注重应用”的人才培养模式，“突出专业”首先要建设一支复合型的“双师型”教师队伍，在培养教师信息化、项目化教学水平的同时，关注教师的技术开发和应用能力培养，企业为专业任课教师提供企业顶岗实践的平台，提升教师的专业素养。“强化实践”采用岗位培训、专业实训、顶岗实践等多种方式强化实践教学过程，“注重应用”就是教学内容必须学以致用为教学目标。

二、产教融合下的实训课

传统的实训课教学由于教学环境、设备等原因的限制导致教学内容和方式比较单一。学生在指定的时间内完成教师布置的实训内容，对有的学生来说，已经流于形式，不能起到提高学生动手能力、运用理论知识去分析、解决问题能力和创新能力培养的作用[4]。

产教融合下的实训课根据不同企业对专业的特殊需求，学校需要对实训课进行系统的改革。有些企业偏重基础生产要求，有些注重设备生产与应用，有些企业偏重系统集成技术。由于企业的实践要求不同，对企业学院实训课要求的侧重点也有所不同，因此，学校的实训课程改革也应该构建规范的、递进的、符合时代要求的专业实训课程体系，尽可能地利用好特有的实训资源。

企业学院实训课可以实施企业化管理，并融入企业文化，按照企业的专业管理模式与管理经验，用企业管理思想去对学生进行规范管理和思想文化教育。在实训中实施企业的纪律，能够培养学生坚强的意志和永不放弃的决心，并且规范学生的行为举止。学校应该坚持严格管理与思想教育相结合，切实提高学生素质。

三、形成性评价

形成性评价的概念是由美国著名评价学专家斯克里芬在1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量评价。形成性评价内容主要有：教学过程表现评价、成绩评价、合作评价、自评、互评、教师及家长评价等。

四、产教融合下的实训课形成性评价

（一）产教融合下的实训课形成性评价特色

以中等职业学校专业教学标准为依据，根据企业学院产教融合班级专业实训课教学实际，对实训课评价模式进行相应改革，建立适合产教融合下的企业学院实训课的评价体系，转变传统评价观念，改变只看分数、以成绩评优劣、以名次评高低的传统评价办法，应该以“培养学生综合素养和职业能力”为目标，面向社会和适应市场发展要求，以素养和能力培养为重点，联合企业共同参与制定多元化形成性评价模式。通过完善评价模式，全面提升学生的职业能力、综合素养以及专业知识和技能水平，激发学生的学习兴趣和创新热情，提高学生的社会就业能力和市场竞争力，使职业教育真正为社会、企业发展服务。

产教融合下的实训课在实训前、中、后过程中，始终要将6S 理念提到重要位置，针对处室管理、设备管理、材料处置、人员管理和操作方法等要素进行有效的管理，即整理要素、整顿要素、清扫要素、清洁要素、素养要素、安全要素。实训教学过程突出培养学生的合作和创新能力，缩短作业周期，降低生产成本、提高材料工具周转率、提高效率；创造适宜的人机生产教学环境，保障安全生产，减少故障，形成灵活创新机制；培养团队合作精神，改变学生思想素质、塑造企业学院良好形象。

（二）产教融合下的实训课形成性评价应用实例

1.形成性评价主体设计

下面以产教融合下的中级维修电工实训课为例，考虑课程与产教融合特点，从课前、课中以及课后三个时段设计了不同评价主体参与情况表，具体多元形成性评价主体形式如表1 所示。

表1 产教融合下实训课形成性评价主体

首先在不同评价主体角度对学生的理论知识水平和学习兴趣、学习态度、学习策略、学习自主性、学习合作精神等作为变量进行评价。产教融合下的实训课采取多元化形成性评价方式，根据不同的岗位或项目采用包括自我评价、学生评价、小组评价、教师评价、企业专家评价、家长网络评价等评价方式。利用先进数字化教学平台反馈评价结果，学生通过线上线下学习环境，学生能及时反馈自己的实训过程，查找实训的不足，便于同伴之间的相互评价，便于教师及时了解学生的实训，也方便专家指导评价学生的实训，使实训内容更接近企业的要求。

由于企业专家的工作特点，除了学校专门开设的实训课程外，专家很难有时间与学生面对面交流。鉴于上述原因，学校专设了信息化教学平台，让专家的在校教学尽可能地提高效率，增加师生的交流频次。下课后专家除了利用此平台的教学空间外还可利用微信、QQ 等信息化方式将企业的6s管理现状、企业新技术以视频、图像形式和学生进一步交流。所有师生的形成性评价结果在教学平台及QQ、微信留下痕迹以供各方备查，使得师生间的反馈和交流能做到及时甚至即时。考虑到家长的形成性评价特殊性，专门开辟了家长微信群，将学生的教学情况及时反馈到家长手机上。学校专任实训教师碰到生产技术等问题也可以和大师进行评价、交流、探讨，产教融合环境下的企业学院教学新模式渐渐步入佳境，双方的融合和互动更加顺畅。

2.形成性评价实施

根据实训课教学内容的教学特点，从学生自评、同学互评、教师评价、专家评价、家长评价的角度，制定相应的评价模型，确定所占比例，表2 是中级维修电工实训课评价内容设计。

表2 中级维修电工实训课评价内容设计表/%

首先，各评价主体可参考表2 对学生的学习情况进行形成性评价打分，表2 主要供教师根据学生的学习情况，通过记录学生的答疑、讨论互动和实训结果等学习过程情况进行评价使用。考虑产教融合实训课特点，企业专家及家长的评价也可通过直播等形式参与打分，由于专家及家长的评价主体的特殊性，也可以课后对学生的学习进行适当评价，主要针对学生的工作岗位意识、工作态度、合作精神、创新能力、探究精神以及表达交流等方面提出改进意见或建议。

结合企业管理模式开展项目化教学，中级维修电工实训课的各评价指标可分配至项目中。各评价内容的得分可通过自我评价、小组评价、教师评价、专家及家长评价等综合得分，形成性评价分值的大小不是学生的终结评价而是供各评价主体反馈改进使用，教师通过形成性评价的信息及时调整教学内容、方法等，学生自我进行学习方法、手段的改进，以期达到充分调动学生学习的积极性和主动性的目的。