MOOC背景下的混合式教学模式探索与实践

陈道泉

摘  要：混合式教学的目标是培养学习者探索性学习、自主学习和协同学习的能力，并提高学习者的学习意愿。混合式教学的实施需要关注学习者的整个学习过程、学习能力和独立思维的培养为核心，而不是仅仅追求最终的成绩和结果。文章的目的是探索并通过实践而实现“先教后学”模式改变为“先学后教”模式;提出教学过程中双主体的概念，深入研究混合式教学的模式;从理论和实证两个方面构建混合式教学的效果评价体系。

关键词：MOOC;混合式教学;模糊综合评价

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）03-0116-03

Abstract： Cultivating the ability of explorative learning， active learning and collaborative learning is the goal of the blended teaching. It is focused on the study lifecycle， learning ability and independent thought， but not the results. Changing the sequence of "Teaching and Learning" was explored. Dual-subject was assessed and the blended teaching model was researched. At last， fuzzy synthetic evaluation system was constructed from theory and substantiation.

Keywords： MOOC; blended teaching; fuzzy synthetic evaluation

一、混合式教学的基础

首先需要对混合式教学和混合式学习的概念进行区分，虽然两者之间的区别很微小但还是存在的，从而导致了部分学者将混合式学习和混合式教学混为一谈。

混合式学习。Grimham早先提出了混合式学习的定义：混合式学习是可以看作是一种将课堂教学与技术媒体相结合的学习环境。后来的学者继续深化Maison和Lioni提出的混合式学习概念：混合式学习是技术，场所和教学方法的融合。[1]混合式学习是一种以学习者为中心而专门设计的学习方式，包括各种数字信息技术的合理组合[2]。然而，混合式学习其实阐述了一种基于面对面的学习和信息技术支持下的线上学习，是混合式教学“学”的一个层面。

数字化教学。数字化教学指的是利用各类信息技术将知识点转化为数字信号，从而得以传输和处理，处理后的数字信号种类繁多，呈现方式多样。随着信息技术的发展和国家的大力支持，社会及学校出现越来越多的数字化教学资源，同时就产生了数字化教学。数字化教学资源的丰富性是数字化教学的基础。混合式教学的大部分教学资源是数字化的资源，因此包含了数字化教学的特点。

因此，混合式教学包含两个层面，一个是“教”，一个是“学”。其中“教”强调教师混合式教学过程中的教学设计，“学”则是混合式教学的主要内涵。

二、混合式教学的学习者地位

师生间的新型交往关系成为混合式教学的主体基础。学生并不单纯是消极被动的和被改造的客体，而是在理解的基础上具有主观能动地接受教师的教育[3]。

混合式教学下的师生关系不是“主体-客体”的主从关系，也不是“主体-主体”的一元关系，而是“主体-客体-主体”的多元关系[4]。传统的主体-客体交往关系并不把另一方看作具有独立思维的主体，而是作为“权威者”支配控制另一方来实现自身预期的目的。使得教师以“自我”为中心，按照教学任务传道授业，很少关注学生的专业兴趣等真实情况并进行个性化培养。反过来，当下学习与社会强调以学生为中心，从而过度强化学生的主体地位，导致师生关系从一个极端走到了另一个极端，老师变成了输送知识的工具，削弱了教师在教学中的主体性[5]。

教师与学生只是“先知”和“后知”的关系，并不存在“知”与“不知”的情况，师生间应共同就某种或某些客体进行探究，并在不断深入探索的过程中相互沟通和互相质疑，最终形成自己的观点和思维方式。

只有通过纠正教师与学生在交往过程中的主体间性关系，才能真正以知识共享作为课堂追求，从而实施探索性和启发性的教学方法。混合式教学的课堂是共享智慧的课堂，每个学生都是参与者，都是教学的主体。

混合式教学是线上和线下的混合，还是课内和课外的混合，师生的交往关系不再局限于课堂和教室，即不再受限于时间和空间。调查发现，多数学生愿意并且渴望与教师具有更深入的交往，潜移默化地收获科学的思维方式，而不是局限在课堂的知识传输;教师也希望能有更多机会与学生保持良好关系，最终使学生更好地掌握专业技术技能。

三、混合式教学模式

图1为本文提出的混合式教学模式和其实施过程中基于混合式教学的课堂建设和应用方案。混合式教学模式主要是建立以双主体为核心的主体要素，是教学实施的关系基础;全方位的教学资源设计包括线下和线上教学资源，理论课堂与双休日工程的耦合建设实施过程中要建立起混合式教学的策略，其中包括学生自主学习、生-生协作学习、生-生/师生探究式学习。线上和线下课堂的结合是必不可少的环节，充分调动学生的趣味，实现学习过程中产生成就感，最終才能促使学生长期保持学习热情;教师在进行课程体系设计和课堂教学布置学习任务时，教师应始终注意碎片化时间的利用。

教学设计：基于MOOC技术实施线上线下教学模式，按照以导为主的教学方法、以鼓励为主的教学策略、以思为主的教学理念和以问为主的教学策略的原则，储备在工作岗位中所需的理论知识和建模工具使用技巧。