凸显生本 简约高效——新课改背景下小学书法实效型课堂的反思与构建

翁燕平

一、缘起：从公开课展示活动说起

课改至今，师生教与学的行为发生了深刻变化，课堂中教师对学科素养给予了更多关注，我们也以更理性的态度来观照课堂教学。

纵观以往的公开课：花样很多、观赏性很强、但是可操作性不高，造成了教师观摩后很难达到“学以致用”的程度，从而制约了教学水平的提高，对于书法课更是需要简化过程，突出实效。有的课，为了突出新意一味追求“新”，导致部分教师忽视课堂当中的基本要素，导致技术教学能力的缺失。由于书法课的特殊性和边缘性，很多学校对其没有引起足够重视，所以书法的公开课开设较少。我有幸观摩了两节余杭区兄弟学校的书法展示活动，一节课热热闹闹，整堂课学生发言非常活跃，最后居然写了没几个字就下课了；还有一节冷冷清清，教师讲学生写，气氛沉闷。我无意评价这两节课的好坏，但就书法课的特点来说，我觉得这些课的“书法味”显然是不足的。基于此，笔者通过近几年的书法课堂教学实践进行分析对比，试图总结出新的符合小学生特点的有效课堂模式。

二、反思：新形势下的书法课堂，我们该何去何从？

在近日教育部所公布的义务教育阶段19 个学科的新课程标准具体内容中，书法这门颇有争议的课将重新回到中小学的课堂。书法课应该如何上，是摆在老师面前的现实问题。多年的书法教学实践告诉我：书法教师和其他学科老师一样，要牢记书法课的学科性质，要使我们的每一堂都上得像书法课，要使书法课完成书法学科被赋予的任务和使命，不能让书法课走偏走样。而这才是真正地在贯彻新时期的精神，这才是在真正地促进书法课程与教学改革健康深入的发展。但目前书法公开课形式显然问题多多，具体表现在以下几个方面：

问题一：课程容量密集——目标不明

《新课标》提出要体现“目标引领内容”的思想。要求我们教师要根据课程的目标，认真分析教材，选择和设计教学内容。所以，目标的制定合理与否，决定了这节课的质量。一节课的容量源于教师对教学目标的准确把握，目标面面俱到，没有重点，导致课堂教学精力分散，“蜻蜒点水”，教学走过场。因此，在制定教学目标时要注意有所侧重。每一节课不可能完成太多的任务和要求。只有控制好课程容量，取舍合理，才能制定出明确的教学目标，保证教学过程流畅。

问题二：内容形式花哨——华而不实

时下，有的老师为了上一节公开课，要花费很多的人力、物力、财力，花样多，观赏性强、但操作性却值得商榷。花哨的课堂，其结果是热闹了现场，冷落了教师的素质，对教材的重难点及教学目标的达成没有实质性的帮助。长期以往，致使很多书法教师缺乏对毛笔书写动作的理解和实践能力的运用。好的书法课应该是用最简洁的方式突破重难点，用简约化的方式完成教学目标。

问题三：教学方式单一——缺乏交流

很多老师上书法课，往往采用教师先口头讲解，学生练习的课型，由于水平等问题，也很少示范，最后评价展示环节如走过场般匆匆而过，有的居然都不进行展示评价，如此单一乏味的教学方式必然影响了学习效果。

问题四：媒体信息繁复——审美疲劳

多媒体现代化教学手段运用到课堂教学中，是一种趋势，但不是所有的课都要用，所有的学校都能用。对于书法课来说，多媒体更多的是让学生进行名作欣赏、学生作品展示或课余时间去借鉴操作方法、学习书法知识等。音乐在书法课中的运用对组织教学、陶冶性情、放松整理有很好的辅助作用，但要根据运动内容选择适当的音乐。书法课堂情境需要突出古雅特点，所以选择书法练习时的背景音乐应选择古筝、古琴等乐器弹奏的古典名曲等，更能让学生的心灵得到平静。而语言情景应是平时课堂最直接最有效的情景之一。

鉴于此，笔者提出了简约互动式的书法教学形式，以期提高书法课堂教学的效果与深度，让书法课堂真实、自主、高效。

三、重构：简约互动型书法课堂之教学策略

（一）一点突破 简明教学目标

1.深入解析，提炼目标

教学目标是课堂教学的灵魂。科学的教学目标是落实教学内容的全面性、教育对象的全体性，提高课堂教学效率的前提。教学目标的制订是在深刻理解《课程标准》的精神，吃透教材，理清本节课教学的知识点的认识层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉本节课教学的认知内容及认知内容的发生过程与教材编写思路，在了解学生现有知识状况、学习本节课铺垫知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据教学内容在本节课教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。教学目标的制定应体现合理性、明确性、可操作性、可评价性，符合书法学科的性质和学生实际。因此，笔者认为教师应在课前正确深入解读目标，吃透教材。

由于有些教学内容容量大，知识点多，一次性完成教学任务，会使制定的教学目标过高，完不成本次教学任务，导致学生兴趣疲软，注意力涣散，教学跟着感觉走也已成为思维定势。因此，笔者认为教师应在课前正确深入解读目标，吃透教材。

有效确立目标，需要我们将目标形成清楚明了，可操作性强，并依据学生实际掌握知识情况，随时调整并提炼出新的教学目标。下面以笔者执教的《卧钩》一课为例谈谈操作意见。【实例1】

《卧钩》这一课是三年级书法教材中的一课，我认为也是所有基本笔画中较难写好的笔画。对小学三年级学生来说，掌握卧钩弧度及出钩方向较为重要。同时，卧钩一般只出现在心字当中，所以写好心字首先要将卧钩写好。同时在颜体字中，心字的三点是很有特点的，除了位置的变化关系外，三点的形状各有不同。所以本节课的教学重点就是卧钩的写法，难点是心字三点的位置关系及形状的书写把握。故我将本课的学习目标具体定为：

1、体会颜体卧钩的用笔方法，比较斜钩与掌握卧钩的角度。（认知目标）

2、通过字模拼摆和教师示范，体验卧钩与其他点画的组合特点，促进审美能力的提高。（审美目标）

3、培养认真观察、探究学习的良好习惯和良好的书写品质。（情感目标）

4、感受颜体的笔画特征，通过观察、拼摆、对比、交流等方式，提高观察力、记忆力、分析和综合能力，为进一步学习颜体字打基础。（发展目标）

以上目标的设置，基于了学生学情，明确了双基目标（卧钩的写法了解与其他点画搭配），突出了教学重点（字模拼摆和教师示范，体验卧钩与其他点画的组合特点，促进审美能力的提高），笔者对素材审慎选择，删繁就简，最终只保留下了有助于达成教学目标的教学环节，避免了教学目标虚化。

2.把握重点，优化目标

教学过程中，解决教学内容的重难点是课的主要任务。教师应把握好教学关键点，调整并进一步优化教学目标，突破难点，抓住重点，是提高课堂实效的重要途径。

卧钩【实例2】

通过对课的重难点进行分析，找出学生的自身不足，提出相应的解决办法，能更好地备好目标，引领内容。

（二）精致选材 优化教学过程

1.优化备课，预设充分

简约高效课堂的构建并非老师就可以很轻松了，相反，在教师备课环节就要强化、优化，不断改进，精益求精。就一堂课来说，最低限度的必要内容和必要学习时间，决定了学生的最佳学习负荷量。因此，教者须因材施教，灵活地取舍教学内容，有选择地使用教学方法与手段，从而使课堂容量趋于合理。同时，课堂的节奏、进程还取决于知识点的难易度，教者对重难点的设计与把握度。教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，通过“教师示范——对比观察——字模拼摆——练习提高——自评互评”等流程，形成新的教学方案。重在培养学生自主学习能力，在学生自主拼摆观察体验中提升学习效率。

2.巧设导入，浑然天成

目前，书法教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事，我在教学开始时，一般先会讲一个古代书法家学习书法的小故事，或看一个古代书法家学习的视频，学生积极性调动了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

3.步骤严谨，环环相扣

组织严谨，步骤清晰，环环相扣，书写练习从易到难，每一个练习集中解决一个动作上的问题，练习过程顺畅，最终达成教学目标，这样看似普通的书法课，是最有实用性的课。

【实例4】卧钩写法步骤

卧钩写法主要用在“心”字或带有心字底的字里面，教师的步骤定位为“卧钩写法——三点排列——“心”字写法——心字底的安排——练习“思，恩”等带有心字底的上下结构字的写法，如此五步环节，由易到难，循序渐进，始终在让学生练习卧钩写法，而每一次练习安排又有所侧重，给学生不断提升的空间。

4.笔画重组，互动体验

书法是视觉艺术，很多时候，一味地向学生提要求学生也不一定能接受理解，如果从视觉形象教学原理入手，能有效提升学生获取知识的质量。书法课中，教师的字模拼摆直观的演示教具，即可引导学生进行平面静止的观察，有课进行动态的分析，对字体的点画变化过程可进行充分的感知体验，进一步体会书法点画安排的美感。在书法的教学中，不少教师往往会将汉字的构成法则作为定式，概念化地交给学生，结果造成学生生搬硬套，一味模仿，但不理解其中的缘由。字模活动教具可进行笔画重组，可让学生进行自己的拼摆体验，明确点画位置与字的形态关系，同时因为借助磁铁吸盘等可以活动的条件，可让学生相互拼摆对照，及时发现问题，进行修改，在此过程中学生直观地掌握了三点与卧钩之间，心字底与其他部分位置之间的规律特点，比老师单纯地说教显然是要好的多。同时因为有了学生的自主和互动的体验，教师可省略了很多介绍分析，简化了教学过程，提升了实效。所以，这也是我认为本节课的亮点所在。（如图）

学生互动 字模拼摆 体验点画的形状和位置

（三）惜字如金 简练教学语言

1.设问——少而精炼

设问，是为了强调某部分内容，故意先提出问题，正确的运用设问，能引人注意，启发思考。书法课堂不像语文课堂那么繁琐，所以既然要用到设问，就要用得恰到好处，用得精炼。

2.叫答——恰当适时

叫答，即是教师提出的问题，由学生先思考举手，再由教师指定学生回答的方式。在一些观摩课中，通常存在如下几种隐性现象：随意性大。问题给出，学生缺乏必要的思考时间，教师随机指名学生回答；机会不均。出于习惯性思维，教师往往频繁指名学习能力较强的学生作答，其余学生基本处于“失语”“观望”的学习状态；实效不高。对于提出的问题缺乏提升，学生的回答，教师的反馈始终处于问题的浅表，在叫答环节应尽量避免以上几种现象。

3.理答——精准到位

理答既是一种教学行为，也是一种教学评价，它是教师对学生的回答作出的即时反应和处理，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某一问题的理解和进一步的学习，也影响到学生对课堂及这一学科的兴趣与态度。教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修正，以促进学生的学习，获得成功的教学。教学评价要体现新课程的理念，在评价的目的上，在评价的甄别基础上，向激励学生主动评价、帮助学生发展上转变；在评价内容上，要从单纯的字形、书写技能、基础知识的评定向学生生理、心理、社会适应的综合素质的评价上转变；在评价方式上，要从终结性的学习效果评价，向过程性评价转变；在评价的主体上，要将学生处于被动评价的客体向教师、学生本人、同学多方参与评价的主体多元转变；在评价方法上，要在传统的量化评价的基础上，倡导向评价方法多样化转变。

（四）返朴归真 简朴教学手段

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。它包括教学所需的场地、器具、挂图、多媒体等影像资料。在平时教学中，教师课务量很大的情况下，我们要遵循一材多用、场地套用的原则。如黑板上用油漆画好几个米字格线可以经常反复利用，各种制作的器材也可以反复用。不必要的设备可以不用。书法课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取与恰当运用。课堂不是所有手段皆用的课堂，而是要选用对本课教学内容有用。同时，鉴于书法课的特点，教师直观的书写示范配合讲解特别重要。这是媒体无法取代的。很多老师可能觉得自己的字不好，不敢在学生面前示范书写，只让学生按字帖写，但字帖只告诉我们一个字最终的结果，没有书写过程，各种网络媒体上书法家的示范对小学生来说，又不一定适合，所以教师本人的示范动作非常重要，而且教师自身的书写方法必须规范，然后应保证在每堂课中都应该有书写示范。为了让大家都能看清楚，教师可以将你示范动作在实物投影仪上放大，并尽可能一边示范一边还能将你的动作要点向学生讲清楚，这样就能让学生在潜移默化中直观地体会到书写的过程，培养了细致观察的习惯，从而提升认识和书写水平，当然，这也对老师的专业水平提出了更高要求。（如下图）

教师投影示范动作演示

教师投影阐述书写要领

（五）淡墨无痕 简洁教学评价

随着课程改革的深入，新的发展性评价观注入了课堂，体现了一定的人文精神。然而，在一些观摩课中，教师过度使用了评价方式，主要表现在形式浮躁，语言单调，缺乏提升，游离于文本内涵及学科本位之外，失去了应有的激励功能。那么，如何以简洁的评价还原课堂本位，使学生能力真正得以提升呢？

1.凸显生本，客观坦诚

教师评价要尊重学生个性差异，针对学生不同个性特点进行评价，语言恰如其分，在平等、关爱、赞赏中充满期待，给学生以亲近感。同时要深入追问，如“这个字美在哪里？怎样搭配会更美？三点安排如何才更加合理？这个字哪里不合理？换做你会怎么调整？等等”，学生一定会有话可说。

教师要努力做到言语由衷，淡化评价的形式，丰富评价的内涵，以“淡墨无痕、润物无声”的中肯评价换取学生的信任，从而促进学生美术能力与素养的成长。

2.置于文本，渗透方法

教师在课堂中的评价对学生有一种指向性的目标。因为教师的评价具有如此的权威性，所以评价中要尽力做到全面准确、简洁有效。教师要用发展的眼光来看待学生，要尊重学生个性差异，针对学生不同个性特点进行评价，语言恰如其分，在平等、关爱、赞赏中充满期待，给学生以亲近感。评价以表扬和激励为主，尽可能多地提出改进和提高的建议，促进学生健康成长。但很多时候，我们的口头表扬往往缺乏对学生的吸引力。

3.物化评价，情感交流

由于书法课的特殊性，我通常会在课前自己用毛笔书写一些小的书签作品（内容很简单，一般都是是四个字的劝学或励志成语等），作为奖品发给表现好的学生，即是一种相互交流情感的手段，同时也可以为调动课堂的气氛和积极性增加不少色彩。很多学生在几年后碰到我，还对我说，老师，你几年前送我的那张书签作品我还好好保存着呢！让我深受感动。毕竟让学生喜爱你的作品也是老师的成功体现。很多时候，我们老师讲了什么，学生课后就忘了，但如果有了物化的书法作品，就有了一份师生情义在里面。学生可能几年后依然会想起当年学习书法的情景，这种影响是潜移默化的，没有浅薄的表扬，一张书签既是最好的评价。这样的评价或许能影响学生的一生。

四、结语

以上是笔者针对书法课堂教学中的过度现象进行了梳理与思考，并在教学实践中做了一些尝试，实践证明，立足学科本位，凸显学生主体，纠正课堂教学行为，回归教学本真，确实能使学生在本色课堂上尽情享受书法的无穷魅力；同时，教师的专业素养与教学能力也得到进一步提升。书法教学只有删繁就简，才能无比丰盈。教师只有认真学习课程标准，善于思考，把握书法课的精神实质，遵循美的感知规律，扎扎实实地开展课堂互动的教学实践活动，追求教学的实效性，才能充分发挥书法特有的魅力，不断提升学生的书写和欣赏水平。