独立学院教师师德考核的问题及对策探析

何程程

师德考核是提升独立学院教师职业道德水平的重要方式。当前，独立学院在教师师德考核过程中面临一些问题，例如考核流于形式，缺乏科学、合理的师德考核指标与内容，奖惩力度不够、未体现教师职业发展的需求、考核结果的运用存在一定的局限性等。针对这些问题，笔者本人结合独立学院师德考核相关工作，提出明确师德考核的目标定位，通过考核设计的科学化、考核主体的多元化、考核内容的规范化、考核方式的多样化、考核结果运用的人性化等途径，对促进师德建设长效发展具有一定的指导意义。

2018 年1月，中共中央、国务院专门印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确要求：“注重加强对教师思想政治素质、师德师风等的监察监督，强化师德考评。” 2018 年5月2日，习近平在北京大学师生座谈会上强调：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。” 2018年9 月10 日，习近平总书记在全国教育大会上再次强调：“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。”本人多年來独立学院中负责师德考核组织及实施，结合自身工作实际情况，发现有以下几点问题。

一、师德考核主体地位不够突出

在确定考核评价结果时师德考核过程往往是重他评价、轻自评。在考核中，教师是被考核者，也应该是自我评价的主体，若将教师置身于评价活动之外，会使考核工作缺少应有的透明度。教师是职业道德和实践的主体，师德的自律最终要靠自身来实现，教育活动中出现的问题也需要其了解并配合解决。当前的师德考核方案中淡化了教师自身的参与度，影响其自我反省的积极性和考核的主导性。

二、师德考核标准不清晰

当前师德考核标准可操作性不高，缺乏细化的条款，不够具体、明确。虽然给出了几条抽象标准，但指标较为单一、缺乏层次性。有扣分项目，无加分项目。不利于形成教师道德发展的内在力量。似乎只要守住道德底线，不出大问题，各项考核指标通过就不成问题。每次师德考核结束后，师德评价普遍较好，教师之间的差距不大。

三、考核评价依据中“动机”与“效果”分离

“动机论”强调的是评价被考核者工作的出发点于内在心理思维，而忽视其产生的客观效果。“效果论”则反之，注重效果而缺乏对行为动机的探究。我校师德考核呈现的是注重考核客观效果，而非研究其动机。即有一定的指标，若达到了则认为考核通过，并未探究其达到的方式方法是否正确。

四、学术浮躁，学术道德滑坡

在知识经济时代，在国家“产学研”政策的推动下，在一些知名研究机构将科研成果作为高校评价排名重要指标的背景下，许多高校盲目地关注科研工作的发展。在当前的高校教师评价机制中，教师发表论文数量、主持课题数量、出版专著数量所占的权重很大，重数量而不重质量，一些高校还对教师科研任务作了明确规定，科研成果在某种程度上决定了教师的职务晋升、待遇水平、社会地位，在教师职称评定中尤为如此。

五、师德考核结果信息反馈不足

师德评价的最终目的是促进教师道德素质的提升，但考核本身不代表教师的职业道德素养一定能够提高。当前，众多学校的师德考核反馈方式是发文公示结果。这只是优秀与否、合格与否的一个定论。是一个诊断性的评价，未给出实际存在的问题及改良建议。长此以往，师德考核将永远停留在考核这一形式上，未对师德发展提供有效帮助。

经过调研与深入研究，本人提出以下解决方式以供参考。

（一）引入发展性评价模式，突出教师在师德考核过程中的主体地位，鼓励其参与师德考核的全过程，充分发挥其主观能动性。以个人的可持续发展和现代教师发展观为指导，以促进教师个体发展和提高教育教学质量为目的，以教师发展过程为评价对象，实现学校与教师共同发展的双赢结果。坚持发展性为主、奖惩性为辅的师德考核模式。

（二）以十九精神中关于加强师德建设的方针及中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》、《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师〔2016〕7号）为纲领性指导思想，将考核指标进行分类、细化，增加层次性，区别性指标，制定切实可行的符合教师职业发展的师德考核标准。以现实师德内涵为基础，以科学性、逻辑性、导向性、相对性、主客观结合、可操作性等为原则，将教育行为的内在动机与外在效果相统一，引导教师在道德价值追求上适应教育改革和发展的时代要求。

（三）师德考核坚持“动机”与“效果”双管齐下，以教育实践的客观要求为标准来检验教师的道德行为，不仅包括检验这种行为的动机，而且包含检验这种行为产生的客观效果。

（四）利用集中学习、专家讲座等形势加强教师道德素养的培养，运用辩证法，适当淡化师德考核结果的运用，坚持发展性为主、奖惩性为辅的教师师德考核模式。

（五）完善师德考核结果反馈机制，重视考核结果的反馈，并根据考核结果制定出切合实际的整改措施。加强对教师个人的信息反馈，调控作用。通过考核使教师在反思中找到差距和不足，帮助其找到努力的方向。矫正、调节其道德失范行为，实现自我师德素养和学校师资队伍整体水平的提升。坚持不断调整，不断改进的反复进行动态过程。

教师发展，师德为要。面对新时代下高校教师道德领域出现了诸多新情况、新问题，独立学院要引导广大教师以德立身、以德施教、以德育德，以提高广大教师的思想政治素质为目标，构建符合实际需求的教师师德评价指标体系。（作者单位：中山大学新华学院）