初中语文阅读教学中的有效提问策略分析

李莉

摘要：在初中语文的阅读教学中，教师利用提问式教学法，提出适合学生思考的问题，耐心指导他们分析问题、解决问题，有效学习语文知识，从而达到学以致用的目的，这样的语文教育独具以生为本的特色，教学工作才能走向更大的成功。语文教师合理设计相关问题，锻炼初中生的独立思考，课堂氛围十分活跃，教学质量得以很大程度的提高，更多学生不再处于被动接受的状态，相信，学科成绩随之进步，综合能力全面发展的前景一片大好。

关键词：初中语文;阅读教学;有效提问策略;分析

引言：新课改背景下，重新构建阅读教学的模式，教师实施有效的提问策略，在互动环节启发教育，了解所有学生的学习情况后，助力他们个性化的发展至关重要。提问策略的有效应用，使得初中语文的阅读教学更具针对性、启发性、合理性等特征，成功揭开了素质教育的崭新篇章，期待学生们在后续的学习活动中有更加出色的表现。鉴于此，笔者特意从不同角度出发，关于初中语文阅读教学中的有效提问教学进行了相关策略的总结分析，仅供参考。

1、初中语文阅读教学中有效提问的重要意义

以前，初中语文阅读教学都是老师在讲，学生在听，师生之间的沟通交流非常少，部分学生还衍生出严重的抵触情绪，综合能力的全面发展变得阻力重重。教师按照自己的想法安排课堂活动，错失了初中生阅读潜能的挖掘良机，语文教育质量不高，教学指导过于形式化，极大地限制着初中生的创造性发展，弊端现状的改善势在必行[1]。现阶段，语文教师可以利用提问教学方法，在阅读教学的同时提问启发班级学生，促进他们的独立思考、沟通交流及小组合作，初中生主动探究的积极性更高，语文思维更加活跃，相信，随之积累下丰富的知识经验，阅读学习就能获得很不一样的认知体验，真正做好后续发展的充足准备。此外，有效提问也是提高初中语文阅读教学质量的关键，教师把握这一机会，深入挖掘学生潜能，阅读教学实践必然取得事半功倍的理想成效。

2、初中语文阅读教学中有效提问策略的应用研究

2.1针对性的提问教学

教师应转变自身教学理念，响应新课程改革的要求，突出学生主体地位，制定个性化教学模式。在初中阶段，学生间的学习能力有着较大差距，对于知识点的理解有着一定的偏差，采用统一的教学模式，导致学生与学生之间的学习差距不断增加。教师需要详细了解学生的学习能力，根据学生实际情况以及文章需求，在语文阅读教学中充分地融入有效提问策略。教师根据学生不同层次的学习理解能力设置不同难度的问题，确保每个层次的学生都可以提升自身的阅读理解能力，进而提升学生阅读学习效果。如教《散步》课文时，针对学习理解能力较为薄弱的学生，教师所设置的问题要简单，促使学生可以掌握文章大致含义，并且能够利用一句话总结文章的中心思想，且能够将事件发生时间、地点、人物以及事件经过加以概括。针对学习理解能力一般的学生，教师可以选择部分文章内容进行提问，锻炼学生的思维，即设置问题为：“一起在田野散步”是放在句首好还是放在句尾好？鼓勵学生带着问题进行全文的阅读，在理解文章的基础上，讨论上述问题，让学生阐述自身的理解并讲述理由。整个过程中，锻炼学生思维能力，提升学生阅读学习效果。针对学习理解能力较强的学生，教师可以设置具有深度的问题，让学生深层次地学习课文。即设置问题为：课文中，人物出场的顺序可不可以改变？为什么？学生可以通过这个问题，深层次地阅读课文，分析课文中各个人物的地位，进而深层次地分析出“我”在家庭中的地位，从而展开有效阅读学习。教师针对不同层次的学生，设置不同难度的问题，从简到难，循序渐进地增强每位学生阅读理解能力。

2.2反问性的提问教学

科学质疑式地反问，指的是旨在培养学生质疑能力的，避免学生陷入“想当然”“本该如此”的思维固化区里面。这种提问方式的有效性在于启发学生去关注阅读内容背后的逻辑与意义[2]。如教《大自然的语言》时，该阅读文本在介绍到决定物候现象来临的因素时谈到有维度差异、经度差异、高下差异、古今差异，作者用的是先后顺序，按照重要性由强到弱，教师就可以反问学生：为什么第一个因素必须是维度而不是经度？在介绍维度因素时，作者写到越往北桃花开得越迟，那是不是越往南开得越早？南北差异与桃花品种有关吗？如果在居中地带，温度适宜，桃花是不是可以常开不凋谢？作者将春天分为了早春和晚春，这种分法适应于南北吗？放眼当下，全球的气温情况较之前有了不同，作者的这种方法还适应于当下的气候环境吗？等等。科学质疑式反问的有效性在于引导学生去思考答案背后的逻辑，思考逻辑背后的科学依据，这不仅有利于培养学生的思维方式，而且有利于培養学生的科学素养。

2.3启发性的提问教学

在初中语文的阅读教学中，为了实现有效提问，教师还可以采用联系生活式的启发提问[3]。如学习《中国石拱桥》这篇课后的时候，作者在这篇文章中运用了逻辑性非常强的介绍方式，从地理位置、建造时间、新中国成立后的修整，到长度、宽度、设计的精巧、古人的赞誉等等，教师可以让学生思考如何模仿作者的这种思路方式来向老师以及同学介绍自己熟悉的一处景观，比如家里附近的某一栋建筑或者某一个公共场所，或者是学生们之前看过或听过的其他地方的某些地标性建筑等等。用这种联系生活式提问，一方面，让学生将思维从课内扩展到课外，从课堂扩展到生活过，另一方面，在回答问题的过程就是学生自主运用学习知识的过程，这无疑给了學生更多实践运用的学习机会。

结束语

总而言之，我们教师应注重在阅读教学中应用有效的提问策略，引导学生们展开深入的阅读，使他们充分吸收文本精华，形成全新的个人感受。在文学作品的熏陶中，初中生具有良好的文学审美，实现了语文思维的充分活跃，实现个性化及成熟化的发展目标指日可待。经过有效的阅读引导，初中生爱上了阅读学习，提问策略的高效实施具有重要的意义，即将开启语文教育教学实践的新局面。

参考文献

[1]王凯华，董朝轩.初中语文阅读教学中有效提问的设计研究[J].新课程（中学），2019（21）220-220.

[2]李晓春.如何优化初中语文阅读教学中的提问设计[J].学周刊，2019（04）55-56.

[3]张月明，孟祥鑫.有效提问策略在初中语文阅读教学中的应用分析[J].语文建设，2019（08）190-191.