初中英语阅读教学如何凸显学生主体性

赵晨

摘要：伴随着新课标的贯彻落实，其强调学生才是学习与发展的主体。在初中英语阅读教学中，应提升教学引导的效率，构建高效课堂，使学生勇于开口说、敢于大胆练，积极表述自我看法，使其形成英语的学习积累意识，逐渐掌握阅读学习技巧。基于此，笔者结合自身执教经验，浅议如何在英语阅读教学中凸显中学生的主体性。

关键词：初中英语;阅读教学;凸显;学生;主体性

1、在初中英语阅读教学中凸显学生主体性意义

新课标中指出“英语具有人文性与工具性的双重属性[1]”。中学英语体系性强、知识难度更大，需要学生具有良好的词汇基础、语言能力与思维能力。为此，教师应避免单向地向学生传递知识，需关注学生的阅读学习感受，使其成为课堂教学过程中的中心，让其发挥自身主观能动性，展开深入探究。同时，只有认识到学生是课堂中的主体，使阅读教学贴近他们的认知规律、学习特点，才能降低知识理解难度，以便构建初中英语高效课堂。

2、在初中英语阅读教学中凸显学生主体性策略

2.1创新教学模式

新课标强调“教师应准确把握课程育人特点，为学生构建充满创新活力的课堂”。就目前初中英语教学现状来说，鉴于学生存在一定的应考压力，在课堂教学中教师很难做到以学生为中心。大部分时间还是由教师展开知识讲授，学生相对被动。为实现少教多学，构建英语高效阅读课堂，让学生参与到教学过程中去，教应创新阅读施教方式，使学生主动获取知识。

譬如：可应用问题导学法、任务驱动法、思维导图、翻转课堂等不同的施教模式，丰富中学生的阅读学习感受[2]。并且，教师在进行阅读授课前，应做好充分地课前准备，将知识点整理出来，结合文本的整体结构与施教目标展开循序渐进的授课，防止因重复讲解让学生产生厌烦感、抵触心理。为此，教师还可融入多样化阅读学习游戏，让学生积极主动地参与到学习中去，使其形成新的阅读感受，亦或依据对综合学情的评估，引入翻转课堂，借助信息技术教学的便利性，使学生运用课余时间观看相应的导学短视频，提炼要点知识，让他们逐渐掌握阅读学习方法，从而提升英语阅读课堂的教学效率。

例如：在八下《Unit 6 An old man tried to move the mountains》教学中，可促进学生在课下展开初步预习，并围绕“What kind of person is the hero Yu Gong？ What does he tell you？Are you a persistent person？”进行学习思考，从不同角度说说自己的看法，有学生说“I think The Spirit of Yu Gong is very great”，还有的学生认为“I think yu Gong is a little foolish to do so”等等。教师可针对学生的认知差异，在云平台发起“小调研”，将学生分成不同的组别，使其展开阅读辩论。

2.2加强教学互动

为凸显学生的课堂学习主体地位，提高英语教学效率。在教学过程中，教师应关注每位学生的学习感受，转变阅读教学重心，让学生积极地参与阅读教学，提高授课的实效性、科学性。

为此，教师就得想方设法调动学生学习的积极性，有效指导学生的阅读方法，以及如何处理阅读中遇到的生词，如何把握文章主体等做周密的指导，加强学生的自主阅读能力。另外，还需促进多维互动，如师本互动、生本互动、生生互动、人机互动等，帮助学生阅读理解文章。

其中，师本互动就是指在教学之前，教师仔细分析教材、阅读文本，根据学生的阅读水平情况来明确教学目标，而设计的教学活动也应由易到难，使学生能够逐渐深入的理解文本，提高阅读课堂的有效教学;生本互动就是通过阅读的形式使学生去了解文本。通过略读知大意，细读找细节，回读字词句，朗读赏佳句，默读来思考，最终使学生能够顺利地获取文本信息，有效地分析和解决问题，充分理解文本的含义;生生互动就是当学生获取了文本信息之后，相互合作，针对教师设置的问题做出有效的回答。例如，为了增进学生对于定语从句的掌握，帮助学生区分限定性定语从句与非限定性定语从句，教师可以通过互动的形式启发学生思考，让学生对比“The boy who was in the office yesterday is my brother/The boy in the office yesterday was my brother、A student（who works hard）will make progress/Only by studying hard can we make progress”等句子，在互动中增进学生间的了解;人机互动，则是通过应用智能软件，提升中学生的词汇量，使其查阅英语短文中的生僻词汇或短语，顺畅的展开自主阅读。例如：可借助百词斩、英语流利说、沪江开心词场等，使学生借助电脑或智能移动设备进行自主阅读学习。

2.3展开教学拓展

在传统的英语阅读教学过程中，教师习惯于“灌输式”教学，使得学生在课堂的中充当着“听众”。因处于机械性记忆中，学生缺乏阅读自主性、积极性。为此，在初中英语的阅读教学，教师应依据英语新课标的要求，合理利用多元化教育素材，针对学生的认知水平、年龄特点等因素，适当地补充一些课外内容，拓展学生的阅读视野[3]。可以按照学生的兴趣爱好，中西方的文化差异等，收集多元素材，内容可以是中西方的饮食文化方面，重大的节假日等，像这样具体的材料，能够调动学生积极地参与学习，又培养了学生了解西方文化的意识。

此外，促进课内外阅读有效的结合，能够促进英语阅读教学升级，加大学生的英语阅读量，逐渐提高其阅读水平。因此，教师不但應重视教材内的阅读教学指导，还应当提倡学生展开课外阅读。这样以来，有助于培养其英语素养，提高学生的阅读水平。例如：教师可依据班级中学生的英语学习特点、基础差异，向他们推荐《Alice's Adventures in Wonderland》、《A Wrinkle in Time》及《The Adventures of Tom Sawyer》等不同的英语读物，并可使其展开阅读沟通，向同伴、老师推荐自己近期读的，感触颇深的英语书籍;或鼓励学生多看英语原声影片，使其进行多样化学习，扩充自身词汇量，使其注重观察英语发音，为高段学习夯实基础。此外，可促进英语教学的读写结合，使学生的阅读水平、语言能力、英语思维更上新层次。

3、结语

综上，为积极响应新课标号召，提升初中英语阅读教学的实效性，让中学生掌握学习技巧，并使教学面向班级的全体成员，教师在授课过程中，应转变教学视角、创新施教模式，并需要丰富学生的阅读学习感受。进而，让他们具有自主阅读兴趣，使其带着问题深入到文本之中，形成独立探索、合作交流与学习拓展意识。从而，促使中学生的思维能力、显性学力与学科情感态度等协调发展，构建高效阅读课堂，让学生真正地成为课堂教学的中心与主体。

参考文献

[1]李静.目标教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].延安大学，2020（6）：23.

[2]庄静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017（5）：15.

[3]王晓艳.信息化背景下初中英语阅读教学改革研究[D].华中师范大学，2018（6）：26.