初中语文教学提问设计的创新探析

马慧敏

摘要：目前，伴随新课标的落实，教师的授课观念也产生了较为显著的转变，与此同时，也更加注重学生的主观能动性。语文科目是初中语文教育体系中的关键构成内容，因此应当做出表率，在此背景下提问式授课模式也被运用在了初中语文教育之中，用以提升初中语文课堂授课质量、授课效率。鉴于此，本文就以初中语文为出发点，分别从不同的层面探讨问题设计的创新路径，以供参考。

关键词：初中学生;语文教育;提问设计;创新

引言

基于实际情况来看，在初中语文的授课活动中，教师已经明晰到提问模式的关键意义，并且也愿意主动地运用这种方式。借助于各类问题，不但可以将学生转变为授课活动的“主角”，同时还能够较为显著的提升初中语文授课成效，以此进一步培育学生的语文素养。然而，要想更好地在课堂上运用提问式授课模式，就务必要注重问题的设计，持续对问题予以创新，可见，对此项内容做出探讨很有必要，下文将做出论述。

一、初中语文教学提问中常见的问题

（一）没有凸显针对性、目标性

从初中语文课堂实际教学情况来看，大多数授课教师都会围绕问题开展教学活动，然而许多教师并没有认识到提问对于扩展学生思考范围，增强学生理解能力等若干方面所起到的关键性，从而致使语文问题在设计方面缺少针对性，这种情况下便无法保证中学生的个性化发展效果得到显著的提升。基于班级中学生语文知识的掌握情况不同，所以学生很难根据个人语文知识储备量，做出深度思考。与此同时，语文教师在设计问题时，没有结合学生平时生活中常见的事物完成提问设计工作，大都只是参照课本教材中的内容向提出问题，如此便缺少目的性，而且学生的思考范围也不能得到扩展，最终很难培育学生的语文素养。因而，初中语文教师在课堂实践中，设计提问问题时应当在参照语文课本内容之上，加以融入生活元素，这样才能将语文教学提问的针对性、目的性体现出来，从而增强学生的语文思维意识，强化学生的实际运用能力。

（二）没有具备逻辑性，多且杂

许多初中阶段的语文教师都普遍觉得，在课堂中提出的问题与学习效果二者之间存在成比例的关系，换言之语文问题提问的数量越多，学生的学习质量就会越高，课堂授课效率也会越明显。所以，在初中语文课堂中，大部分授课教师都会一直向学生提问问题，这种情况下问题的价值性较低，并且占据了初中语文课堂半成以上的时间，致使学生不能在独立思考以后，将个人的想法表述出来，通常都是直接回答，如此便会造成问题设计不能具备逻辑性，教师提出的问题与课程内容的关联性也不是很明显，这也是当前初中语文教育效果较差的根源所在。

二、初中语文提问设计的创新探析

（一）更新提问角度

通常情况下，初中阶段的语文授课教师所设计的提问问题，都是根据语文中心思想以及课程任务进行的，倘若长时间如此，就会限制学生的思考范围。因此，在初中语文课堂实践中，为了能够延伸学生的思维模式，就需要授课教在设计问题时有所创新，这样才能为学生设计出新颖度高的问题，从而汇集学生的注意力，提起学生语文学习兴致，使其能够参照教师设计出的问题做出思考和分析，加深对语文知识的理解。在实际教学中还要为学生留出可以想象思考的充足，让学生从多个维度去思考和分析教师所提出的语文问题，如此才可以帮助学生巩固旧知识的记忆，学懂更多的新知识内容，进而提升初中语文课堂的授课效率、授课质量。

（二）联系生活设计提问内容

基于语文课程内容与学生平时生活有着很大的关联性，所以授课教师的提问设计工作的落实，应当参照实际生活开展，应当多从学生的视角出发，去深度思考和剖析语文知识，以学生生活常识和经验设计语文问题，使学生可以联想生活，与作者形成共鸣，使提问在教学中充分发挥自身的价值。

例如，在初中语文课堂中，教师向学生教授“送东阳马生序”这一课时，基于文言文内容的学习对于学生而言难度非常大，所以为了能够提升语文课堂授课质量，教师将文言文和实际生活相关联，在此基础上设计这样的语文问题：在日常生活中应该如何克服困难？当人生屡遭不公平待遇时该如何生存？以问题为基础将学生带入到文言课文的阅读中，加深学生对知识的理解。还要结合问题深度思考文言文的内涵，使学生感受到真实的情感和思想，以此增强语文教学的有效性。

（三）更新提问内容

在当前的初中语文知识内容中，有很多语句和内容方面没有什么深意和内涵，但通过挖掘和剖析能过察觉到真实的含义和价值，所以在讲述这些潜在含义的文章时，教师要以问题为铺垫之上做出全面挖掘和讲解，积极引领学生站在多角度对语文问题展开研究。

（四）更新提升方式

在提问方式上教师也要有所更新，应该根据语文知识中难以理解的内容提出问题，通过从简单到复杂的问题，引导学生看到事物的本质，依据循序渐进的原则进行提问，建立在学生的基本认知上进行学习的机制，抓住文章本质内容进行提问，加深对文章深层意识的了解。

例如，在初中语文课堂中，教师向学生教授“陋室铭”这一课時，通常授课教师都会向学生提出这样的问题：“陋室为何不陋？”。学生通过阅读无法深刻理解，教师可以将其转化为“文章中有哪些地方体现了陋室的不陋”这一问题，学生就会通过一次次阅读寻找“陋室不陋”的真正原因，提升语文教学质量。

三、结束语

总而言之，语文科目的授课目标除了要教授学生听、说、读、写等内容之外，还要注重学生语文素养以及思维能力的培育，而通过提问模式来实行授课活动，便可以有效的达到这一目的。因此，教师就需要在对提问设计予以创新时，从授课目标出发，对主体问题进行设计，同时，还应该重视将生活融入到问题之中，并着重设计出启发性较强的语文问题，此外还需要特别注意，问题的设计应当与初中生的认知水准相符，唯有如此，才能够确保提问设计创新工作的有效性、实用性、合理性、恰当性。上文对这部分内容做出了详实探析，期望带来参考。

参考文献

[1]李才权.把握提问指向 锤炼学生思维——初中语文教学课堂提问设计谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：56-57.

[2]李艳. 高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D].西南大学，2018.

[3]郭江红.初中语文教学提问艺术初探[J].教育现代化，2017，4（24）：276-278.