小学语文经典朗读教学的问题与对策研究

李冬粤

摘要：近年来，经济快速发展，社会不断进步，小学语文教学质量在不断的提高。对于小学语文教学工作者来说，培养学生朗读能力直接影响着教学内容的整体质量和丰富性。而在当前的小学语文教学过程中，培养学生的朗读能力就是重要的教学方法。因此在小学语文教学中需要对学生朗读能力进行合理的培养，最大程度地完成小学语文教学质量的综合提升。当前的朗读教学工作开展存在一定的差异性，直接影响了学生整体能力的提升，所以结合相关的科学教学手段最大程度地提升教学质量，全面保证学生的语言表达能力，提升其整体的朗读能力。

关键词：小学语文;朗读教学;问题;对策

引言

小学语文是小学教育的重中之重，朗读方面的学习在小学阶段的地位举足轻重！教师在教导小学生朗读方面知识时应当知道，学习朗读方面的知识不仅是让学生表情达意的重要依据，还是语文教学过程上比较重要的一部分。如果学生不在小学这个启蒙的重要阶段好好学习朗读能力，那么对于高年级的语言学习与应用，将是会非常吃力的。所以小学语文教师在教学的过程中，应当运用各种不同的教法，给学生传授朗读的读法、技巧等知识。不能忽视的是，当今还是有很多小学语文老师都不重视学生朗读能力的培养，把时间都放在学生的书写教学上。如何让孩子的朗读能力提高呢，这成为了当今小学语文教师的一大难题。

1在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性

①知识的趣味性与学生接受程度成正比，通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。②对促进学生的个性化发展、提升教学质量具有重要作用。在课堂教学过程中，教师只是学生学习的引导者和参与者，学生才是学习的主体。为了最大限度地发挥教学的实际作用，教師应该积极引导学生主动学习和探索新知识，发挥学生的主体性。小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以改变这种低效率的教学形式，有效挖掘学生的潜力，激发学生对知识的探索欲望，使学生逐渐树立起良好的主体意识，从而让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。

2小学语文经典朗读教学的问题

2.1学生朗读时间不足，朗读内容不够丰富

新课标下，小学生开设的课程已经相当繁杂，挤压了学生大量的朗读时间，语文朗读时间不够充足，整体的朗读内容不够丰富。就当前的语文教学来说，教师讲解、学生互动、疑难解析等占据了很多课堂教学时间，朗读教学剩余的时间微乎其微。加之语文教师对朗读教学的认知不足，认为朗读会耽误课堂教学时间，所以教师根本不愿意过多的进行语文朗读教学。这些问题直接导致学生没有较长的朗读时间，教师不能对朗读的教学方法进行整体研究，限制了学生理解能力的发展，降低了教学质量的提升，更谈不到学生阅读内容的丰富性了。

2.2朗读内容比较单一，内容不够丰富

学生才是学习的主体，教师要找准学生在学习中所处的位置。如果运用多元化的教学方法，把朗读方面的知识灵活变通地交给学生，那么学生在学习的过程中就能感觉到朗诵可以给他们带来快乐，还能够吸引学生对于语文朗读的关注度。然而在实际运用中，大多数的小学语文课堂上，采用的仍是老旧的朗诵教学方法，教师只是读某一段固定的课文，这些朗读方法固然没有错，但是却给学生朗读方面的发展增加了诸多阻碍。学生朗读如同是完成任务一般，并不能为学习语文课文提供多大的帮助，这样一来，学生对朗读的热情会逐渐降低。

3小学语文经典朗读教学问题的对策

3.1营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力

学习环境对学生学习具有较为重要的意义，所以在朗读教学的实际过程中需要创设合理的学习环境，让学生能够在好的环境中融入到知识学习过程中。首先，要指导学生在学习新课文的时候会自己把课文读通顺，画出文章中存在的生僻字，画出自己读不懂的句子，学会在朗读中质疑。其次老师声情并茂的范读课文，用老师的激情引起学生的共鸣，在指导学生分段式的阅读课文，把课文读流利，这时候可以采用多种形式的朗读使学生融入到课文所描述的故事或情景中去，也可以让学生结合课文插图感知课文所蕴含的道理。然后让学生们有感情的去品读文章，品出人物的感情、品出课文所要告知的道理、品出自己言行的参照物。最后，在品读研读的基础上熟读成诵，把课文内容内化为自己的人文素养。

3.2引导学生在朗读时进行想象，激发学生朗读兴趣

在引导学生朗读的时候，多多运用一些有趣的方式，可以加深学生的记忆，进而提升学生的朗诵能力。比如在学习《望庐山瀑布》这首诗的时候，教师可以利用多媒体放出一些庐山景色地图片，引导学生进行朗读，使学生更加深入地理解诗词的意境与作者的心情。再比如《美丽的小兴安岭》这一课文，教师运用情景创设法来进行教学，多播放一些小兴安岭的美丽景色的视频，配合令人舒缓的轻音乐。用以激发学生探索小兴安岭美景的欲望，从而主动举手起立，迫不及待地想要描述看到的壮丽景色。有一些课文也可以用角色扮演的方式来朗读，学生在学习这篇课文时积极举手发言，揣摩课文中人物心理，不知不觉中掌握了应该掌握的知识，知道了朗读的乐趣，在以后的朗读教学中继续积极地学习，提升朗读能力。

3.3将学生置于课堂主体位置

语文教师当前阶段，需要改变传统教学观念，明确学生在学习过程中主体意识的重要性，需要将学生放置于课堂的主体位置，同时还应该根据学生当前阶段的基础水平，调整教学流程，并为学生选择与其能力相符的朗读素材，创新教学模式，通过这种方式，调动学生参与朗读活动的积极性，营造和谐欢愉的课堂环境，确保学生可以从容的参与朗读活动。与此同时，将学生放置于课堂主体位置，可以激发学生参与朗读活动的积极性，这样对教师顺利推进教学工作也有极大的帮助。

结语

对小学语文教师和小学语文教学的研究者来说，朗读教学法虽不能算一个全新的课题，但在运用时，仍没有达到得心应手的程度，还存在不少问题需要做深入的探讨。只有厘清小学语文阅读教学策略建构中朗读的定位和内涵，才能在教学中正确使用朗读教学法，避免陷入使用误区，让朗读教学法在阅读教学中发挥应有的作用。

参考文献

[1]张金芬.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017（25）：133-134.