数字化教学资源支持下的高中数学教学新模式探究

柏曈曈　周卯

摘要：在新时代的背景之下，互联网教育模式为带动学校教育的变革拓展了一个新的途径，基于网络媒体的数字化教学资源也得到了越来越广泛的应用。将数字化教学资源推广到高中数学教学之中能够有效地带动数学实效性的提升，弥补传统教学的不足。因此，本文主要探讨数字化教学资源支持下的高中数学教学新模式。

关键词：数字化资源;高中数学;教学新模式

前言：数字化教学资源主要指的是通过数字处理之后的能够在计算机和网络上使用的网络课程以及声像资料等等，能够带动高中数学教学手段的变革，通过恰当的教学情境帮助学生突破学习的重难点。因此，本文主要从数字化数学资源的角度出发探讨如何创新高中数学教学的新模式，以期为提高小学数学教学的质量拓展新的思路。

一、整合数字化教学资源，提升学生数学学习体验

在数字化教学资源的支持下，传统的数学教学内容得到了进一步的变革，可供选择的教学素材呈现多样化的趋势，教师应当通过信息技术的介入来整合传统与现代化的教学内容，将数字化的教学资源融入到课堂之中，从而提升学生的数学学习体验，帮助学生构建系统的数学知识框架。

将信息技术与数学学科课程相结合能够进一步推动数学学科向着创新型教育教学的方向发展，将结构化资源转变成为非结构化资源，发挥高中阶段学生的自主性学习意识。如在讲解《空间几何体的三视图和直观图》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，下节课我们要学习空间几何体这部分的内容，接下来就让请同学们根据微课资源自学这部分的内容，下节课我们再来一起交流。”将微课资源引入到数学教学中能够利用数字化资源的可视化，将数学学习的话语权交还给学生。在选择微课资源时，教师要从教学实际和学生的生活实际出发来进行数字化教学资源的整合，在给予学生新鲜学习体验的基础上实行过程导向的教学模式。下节课时上课时，教师再邀请学生根据微课资源学习到的内容进行交流，从而充分发挥数字化教学资源的价值。

二、融入数字化教学手段，突破教学重难点

数学学科主要针对的是空间关系和数量关系的研究，信息技术手段能够将分析、研究的数学过程动态化，以辅助学生形成直观的表像。因此，教师应当将数字化的数学教学手段融入到具体的教学过程中，从而帮助学生借助演示性教学模式突破学习的重点和难点。

通过几何画板和图形算盘展示数学知识发展的过程可以提高学生剖析数学问题的思维和能力，使学生在动手实践的过程之中了解数量关系以及空间几何关系。如在讲解点、直线、平面之间的位置关系这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，今天我们要来学习点、直线和平面的三条公理，首先请大家根据PPT上面的图片总结一下点、直线和平面之间的位置关系，并在小组内进行讨论交流，然后我们再一起分享。”在演示型教学模式的过程中，学生能够更好地理解空间几何关系。接着教师再邀请学生回答，从而了解学生讨论交流的结果，有学生回答：“当直线在平面内的时候，有无数个公共点。当直线与平面相交的时候，有且仅有一个公共点，当直线与平面平行的时候没有公共点。”通过动画演示可以充分将数字化教学资源与数学相结合，以此来帮助学生观察目标之间的空间关系和数量关系，进一步丰富学生的数学认知结构。

三、突出学生信息素养培养，拓展学生数学知识视野

数字化教学资源体现着信息技术与学科教学的融合，不僅能够改变多种形态的教育技术，还能够促进教学模式的变革，教师应当将学生的信息素养培养融如到数学教学的过程中。

数字化教学资源可以拓展学生的数学知识视野，在改变信息传播渠道和学习途径的基础上发挥高中阶段学生的自主学习意识。如教师可以将网络资源引入到课堂中，从而通过探究式教学模式激发学生的数学思维。譬如在讲解《算法初步》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，我们已经学习了算法程序框图以及基本算法的语句。接下来就请大家收集算法的相关案例，并且在小组内讨论一下算法步骤、程序框图和算法程序。”学生能够在收集网络资源的过程当中体会算法的基本思想，在数字化资源的支持下运用所学到的数学知识，并且从数学角度进行信息的分析和收集，如有的学生通过辗转相除法进行了算法分析，并且借助信息技术画出了程序框图以及算法程序。在这个过程中，学生能够掌握利用数字化资源进行信息处理以及学科学习的方法。

结语：在新时代的背景之下，数字化教学资源为改革传统的数学教育思想拓展了一个新的途径，能够有效地推动我国教育的现代化信息化。因此，教师应当在进行高中数学教学时融入数字化教学资源以促进数学教学模式的变革，在整合数学教学资源的基础上带动学生信息能力的发展，同时借助数字资源的支持突破教学的重难点。

参考文献

[1]张书红.基于微媒体的高中数学数字化学习资源应用探究[J].名师在线，2020（05）：86-87.

[2]张书红.高中数学微媒体数字化学习资源的开发与利用[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：38-39.

本文系《数字化视域下物理教学转型的实证研究》课题，课题立项号AH2019293的研究成果。