高中历史教科书文本阅读的策略例谈

余淑芳

绍兴市柯桥区历史教研员王叶军老师在他的日志中这样写道：“教学实践表明，阅读质量的高低，明显影响学习的效果与学习的质量。让学生阅读孤立、零散的知识与让学生能够对知识进行系统化、结构化的阅读，让学生阅读表层知识与让学生读懂学科的核心知识，单纯让学生阅读感性材料与同时让学生阅读理性知识，教学效果是大不相同的。机械地对照教学子目，按部就班地讲读，只会带来时间的浪费和效率的低下。因此，优化教学内容的同时教给学生正确的阅读方法，已成为提高课堂效率的迫切要求。”^[1]

为了提高学生学习的效率和质量，本人在教材文本阅读方面进行了积极的探索，积累了一些经验，不当之处，还请同行斧正。

一、“无中生有”式阅读

教科书由于篇幅有限，不可能面面俱到，所以，在文本表述时非常简洁、精练，如果教师在上课过程中不对教材知识做适当的补充的话，不利于学生对史实的全面把握，也不利于学习质量的提升。

总之，教材只是课程的一个载体，教师在教学过程中不應拘泥于教材，而应该在课程目标的指导下，研究教材、驾驭教材，让学生感受历史的因果之美。

二、“有中生序”式阅读

教科书文本在编排上更多考虑的是它的可读性，对学生的记忆方面难免照顾不周，为了加深记忆，读者不妨按照自己的喜好把教科书重新编排。

关于“香港、澳门回归意义”，教科书这样表述“香港、澳门的回归，是中华民族发展史上的重大事件，也是20世纪世界历史上的重大事件。它标志着在中国国土上彻底结束了外国列强的占领，开创了香港、澳门和祖国内地共同发展的新纪元;标志着中国在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步，并为国际社会以和平方式解决国家间的历史遗留问题提供了新的范例。”

笔者引导学生对它进行重新整合如下：

对港澳：开创了香港、澳门和祖国内地共同发展的新纪元;

对国家、民族：是中华民族发展史上的重大事件，标志着在中国领土上彻底结束了外国列强的占领（适用澳门），标志着中国在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步。

对世界：为国际社会以和平方式解决国家间的历史遗留问题提供了新的范例。

通过整合，香港回归历史意义范围由小到大，从三个角度逐渐展开，学生对香港、澳门回归的历史意义一目了然，记忆起来非常方便。

又如，“罗马人的法律”一课中，教材前三目的标题分别是“从习惯法到成文法”、“从治‘公民到治‘万民”、“西塞罗和自然法精神”，为了使教材看起来更整齐，同时，让学生更容易接受，我们不妨把几目小标题调整如下：

从习惯法到成文法

从公民法到万民法

从法律条文到法律观念

通过这几个小标题，学生对罗马法的发展轨迹一目了然，记忆更持久。

总之，教师应该在课程目标指导下，研究教材、驾驭教材，让学生感受历史的秩序之美。

三、“有中生疑”式阅读

“学贵有疑”。著名教育家杜威曾经说过：“教育在充实人们知识的同时，也应该培养人们挑战权威的意识。”^[2]2011年初中历史课程标准课程目标中，明确提到“逐步学会发现问题、提出问题……体验探究问题的过程”。2017年2月新出台的考试大纲中，也增加了“发现问题”的能力。

总之，教师应该引导学生大胆质疑权威学者的观点，以此来培养学生的批判性思维，让学生感受历史的思辨之美。

四、“有中生多”式阅读

教材由于篇幅有限，文本简练，不可能面面俱到。这就需要我们深挖概念，将阅读对象从书本延伸到书本之外。

通过适当的补充，历史概念更丰满，从而让学生感受历史的深刻之美。

五、“多中生华”式阅读

所谓“多中生华”，就是教师要引导学生通过史料，进行合理的推理，进行“大胆想象，小心求证”，从而得出新的结论。

六、“虚中生实”型阅读

所谓“虚中生实”，就是拓展对历史认识的深度，变隐性知识为显性知识，让学生学会独立思考，学会提出问题、解决问题，感受历史的严谨之美。

“罗马人的法律”一课中有这么一句话：《十二铜表法》是罗马第一部有章可循的成文法。这句话中隐藏着什么信息呢？如果把“罗马”这个词去掉可行么？结合所学，我们知道：世界上第一部成文法是《乌尔纳姆法典》，约于公元前22世纪末颁布。《汉谟拉比法典》是世界上第一部比较完备的成文法典，公元前18世纪颁布。所以，“罗马”这个词不用去掉。

必修一教材97页的“知识链接”中关于亚太经合组织是这么表述的：它（亚太经合组织）是亚洲太平洋地区最重要的政府间合作组织。通过这句话我们可以看出：（1）它是亚洲太平洋地区的组织;（2）它的地位很重要;（3）它是政府间的合作组织。那么，我们将“政府间”改成“国家间”可行么？经查找资料，我们不难看出，加入这个组织的并非都是主权国家，不能说亚太经济合作组织并非国家间合作组织。

总之，高中生学习的科目很多，历史要记忆的知识点不少。身为历史老师，不妨在课程目标指导下，研究教材，驾驭教材，帮助学生掌握阅读的方法，让学生体会历史的因果之美、秩序之美、思辨之美、深刻之美、逻辑之美、严谨之美，从而让核心素养真正落地。

参考文献

1. 刘晓庆.《回到原点：有效阅读历史教科书的实践性认识》[J].中学历史教学参考，2014年第1-2期.
2. 赵祥鹿，王承绪.《杜威教育论著选》[M].上海：华东师范大学出版社，1981年，第180页.