高中语文教学中渗透传统文化的意义与实施策略探讨

王云芳

【内容摘要】在高中语文教学中渗透传统文化，对提高学生认知、增强民族自信、培养学生核心素养等有着积极意义。教师在素质教育背景下，应当加强教学理念与方式转变，通过渗透传统文化快速实现情感态度与价值观等教学目标，以尽快实现人才培养目标。

【关键词】高中语文 传统文化 实施对策

高中语文在强化学生人文素养与传承传统文化方面上的优势，是其他学科不可比拟的，在语文学科中渗透传统文化，也是坚定文化自信与推动社会主义文化建设的要求。但实际上传统文化教学缺位与严肃文学阅读缺失，学生文学素养培养相对浅显，不利于推动语文教学改革。还需加强实践经验总结，切实发挥语文学科的文化传承使命，以实现教学质量持续改进。

一、高中语文渗透传统文化教学的意义

1.健全人格

语文是承载文化的工具，蕴含丰富的文化知识，如《沁园春·长沙》体现了以天下为己任与敢于改造旧世界的革命精神;如《再别康桥》浓厚的感伤、留恋、惜别等情感;如《小狗包弟》揭露并抨击了疯狂岁月的反常及荒诞。文本情真意笃且令人动容，通过渗透传统文化，可以让学生感受情感力量冲击与心灵震撼，更利于客观认知自身的不足，对学生健全人格有促进作用。

2.培养核心素养

明确教学三维目标是培养学科核心素养的重要前提，教学目标包括技能与情感等方面的目标，以推动学生全面发展。在语文教学中渗透传统文化，不仅丰富了教学内容，同时拓展了教学深入，更利于学生学习兴趣提升。学生学习古代文学艺术与丰富习惯等传统文化，利于人文精神与家国情怀、高尚品格形成。采取小组合作学习与自主学习等方式，强化了学生求知欲望与创新思维，拓展了学生思维方式，更利于学生学习效率与质量提升。

3.传承中华文化

传统文化是各行业领域发展的根基，教育应当积极承担传承华夏文明的使命重担，充分发挥语文传承传统文化的媒介作用，通过讲解天文历法与乐律地理、职官变迁等方面的文化知识，促使学生形成积极人生态度与品格。教师应当尊重与突出学生主体地位，引导学生自然接受与谨慎对待传统文化，强化学生民族自豪感与传承传统文化的意识，实现华夏文明有效传承。

二、高中语文渗透传统文化教学的途径

1.氛围营造

学习环境直接影响学生学习质量;对此，教师应当积极为学生营造良好学生学习氛围，让学生在开放性的学习氛围中轻松理解传统文化知识，感受华夏文明的魅力，潜移默化的提升自身综合素养，实现全面发展。如在《故都的秋》教学中，文章作为散文鉴赏起始课，对学生课文鉴赏能力提升与鉴赏方法掌握有着积极促进作用。文章属于抒情散文，将内心主观色彩与自然客观色彩充分融合，情感与秋景充分融合，对学生情景交融艺术手法运用与爱国情怀激发有着带动作用。在新课导入环节，通过引入《观沧海》与《登高》等关于描写悲秋的诗句，让学生感受文人笔下的悲秋，从而激发学生学习新文章内容的好奇心。引导学生配乐朗读课文，激发学生情感，引导学生用秋蝉残鸣与秋槐落蕊等短语概括景观内容，让学生围绕散文行散点的体现，总结出文章共同的悲凉与清净的基调，也是文章不散的灵魂。或是用多媒体播放情境动画，让学生在画面中感受秋的情趣。让学生在画面中体会到作者清闲淡泊的心境与高雅恬静的审美情趣，更进一步把握情与景的内在联系。尤其是作者赏秋与悲秋文化渊源的挖掘，能体会到作者对现实生活的不满，不仅营造了文化氛围，同时为人物与文章增添了浓厚的历史人文情感色彩[1]。

2.语句分析

教师应当积极转变教学方法，找到传统文化与语文教学的契合点，以提高教学质量，尽快实现教学目标。教材中的诗句可作为渗透传统文化的载体，从而逐步强化学生对传统文化意蕴与精神的感知。如在《烛之武退秦师》教学中，文章描述了秦晋联合攻打郑国的故事内容，展示了烛之武机智善变的外交才能与临危不乱的精神，以及积极捍卫国家主权的爱国情怀。可以引导学生分析“因人之力而敝之.不仁”语句，通过“借助了别人的力量，而又去损害他。这是不仁义的”的翻译，让学生学习更多人际交往方法与精神。引导学生分析“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已”语句，通过“我年轻力壮的时候尚不如别人，现在老了，更没什么作为了”翻译，让学生意识到每个人都应当具备自我反省与谦虚的意识。引导学生分析“微夫人之力不及此”短句，通过“假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的”的翻译，让学生意识到应当怀有感恩之心，从而端正思想态度[2]。

3.课外阅读

课外阅读经典作品，能够让学生感受到传统文化的独立魅力与博大精深，从而体会民族精神与智慧。如在课前可以组织学生阅读《论语》等古典作品，让学生学会更多做人做事的道理。国学经典题材文本占據语文教材较大比重，对丰富学生情感与引导学生树立正确三观有着积极意义，引导学生养成阅读习惯与规律，能够确保学生学习传统文化的系统性与持续性，从而快速提升自身学科素养。如在《采薇》教学中，通过探究学习，可促使学生体验相思情结的美好情感;通过诗歌鉴赏，可引导学生从表达手法与意境中全方位鉴赏诗歌，从而达到情感教育与审美教育等目的[3]。为了帮助学生深刻理解忧思的内心痛苦表现等诗歌意境情感，可引导学生课外阅读与《采薇》矛盾情感结合近似的作品，包括《伯兮》与《出车》等诗歌作品，让学生近距离接触作品情景，深入理解动人婉转的思乡之情，从而与作者产生情感共鸣，最终深化学生人文素养。在阅读中应当加强对经典作品的鉴赏，让学生发现作品称之为经典的原因，包括丰富情感与蕴含的哲理等，切实发挥经典作品学习对人生启迪的作用价值。学生可以围绕语句或情景画面等展开鉴赏，促使其学习到更多人生哲理，逐步强化学生家国情怀。鉴赏经典作品利于学生深入领会传统文化，强化学生爱国意识，更利于学生树立正确三观与实现综合发展。教师应当加强阅读与鉴赏等自我学习方法的传授，实现对中国传统文化的准确理解与有效传播。教师应当引导学生多用运用自主学习平台，学习与本课内容相关的史实与典故等资料，确保文化知识与文本内容的协调性，以此优化学习方法，确保学习效率[4]。

4.结合生活实际

教师应当引导学生加强书本知识与生活实际的结合，培养学生善于观察与勤于思考的良好习惯，不断提高学生语文思维与水平。教师可以围绕端午节等节日文化，组织学生展开动手实践与文化参观等活动，布置作文强化学生感悟，以此对文化根源进行深入思考。教师应当加强教学方案优化，根据传统文化教学内容灵活采用教学方法，活跃课堂氛围，让学生实现学中做与做中学。教师应当组织学生深入挖掘当地风土人情与文化特色，拓展教学内容与容量，丰富学生学习与情感体验，让学生明白传统文化在现实生活中的重要体现。也可以积极组织学生开展主题班会，组织学生制作传统工艺品，强化理论实践综合能力的同时，提高学生学习与传承传统文化的意识，实现教学质量持续改进，推动教育事业现代化发展[5]。

总结

在高中语文教学中引入传统文化，更利于语文教学目标实现与教学改革进程加速，但对教师文化素养与教学能力水平等提出了更高要求，以确保两者融合成效。教师应当积极转变教学理念，提高学生主体地位，让学生自主构建知识体系与情感强化，加深对传统文化与语文知识的认知理解，以此提高语文学习主观能动性。

【参考文献】

[1]薛有庆.高中语文教学中传统文化的渗透解析[J].课外语文（下），2020，（4）：107-108.

[2]佘根水.高中语文教学中传统文化融合渗透分析[J].课外语文（上），2020，（4）：63-64.

[3]杜文凯.简析高中语文教学中渗透传统文化的有效途径[J].汉字文化，2020（3）：92-93.

[4]龚萍.高中语文教学中渗透传统文化的重要意义[J].课程教育研究，2019（39）：38-39.

[5]张晓坤.文以载道 文以化人——试析中华优秀传统文化在高中语文教学中的渗透[J].科技资讯，2019，17（35）：119-120.

（作者单位：山东省博兴第二中学）