浅谈中职化学课中构建翻转课堂的意义

王冬花

[摘           要]  我国的中职教育中，化学学科属于其中的关键一环，对发展学生的综合能力有巨大帮助。此阶段的化学学科具有教学任务重、课程知识点多等特点，会给学生带来一定的学习压力。化学符号、化学原理、方程式等知识也具有一定的枯燥、生涩性，让学生在课堂学习时会产生一定的乏味感。而在中职化学教学中，从翻转课堂的教学理念出发，为学生构建出更加生动、趣味的课堂环境，可以较好地提升其学习质量。简要分析中职化学课中构建翻转课堂的意义、策略。

[关    键   词]  翻转课堂;中职化学课;构建意义

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0202-02

在中职教育体系中，化学是一门难度较高的学科，学生在学习中会遇到一定的困难。中职学生的基础普遍均较差，会导致化学课堂的教学氛围较为沉闷。在传统教学模式中，教师普遍采取“灌输式”教学法，忽略学生在课堂上的主体地位[1]。在此种学习环境之下，学生的学习兴趣难以被有效激发，不利于学生学习效率、化学水平的提升。因此，在中职化学教学中教师也需善于转变教学观念，为学生构建出更加高效的学习氛围。

一、中职化学课中构建翻转课堂的意义

（一）有利于学生化学素养的提升

在中职化学的传统教学课堂上，普遍包含有化学知识的传授及化学知识的内化。前者指教师在课堂上向学生传授化学知识，后者指学生通过课堂练习来完成知识的吸收。在传统教学模式之下，学生的能力难以得到有效培养，不利于学生的全面发展。而在翻转课堂教学模式下的化学课堂中，可以突破传统教学模式的局限性[2]。教师首先整合教学资源并发送给学生，学生则根据教师整理的资源来完成自主学习，课堂上通过探究、讨论来完成知识的内化。翻转课堂下的化学教学可以说是学生学习过程的重新构建，是学生的知识内化时期中学习的关键。而在翻转课堂中，可以让学生在互动、交流中完成课堂知识的内化，可以进一步提高学生的学习效果。在课堂上从自身的疑惑出发，与学生、教师进行交流讨论，进而提高知识内化的效果，促进学生化学素养的提高。

（二）有利于教师教学能力的提升

在翻转课堂下的化学教学中，教师在课堂上的角色定位也出现了一定变化，由传统教学过程中的主体转变为知识的引导者、促进者。在教学活动中，教师不再是知识的传输者，而是学生在学习活动中的合作者。在学生的学习过程中，教师予以适当、科学的指导可以帮助学生更好地理解化学知识。在教学课堂上转变自身的教学角色，对教师的专业素养也提出了更高的要求。因此，为了确保化学翻转课堂的高效性，教师也需不断提高自身的教学素养，更好地构建出化学高效课堂。在学生的课前预习中，教师需要为学生整理出针对性的学习资源，如PPT课件、微课资源的应用，进一步优化教师的教学资源。同时，也进一步考验了教师对教材主题的把握度。此外，教师在教学活动中也需认清自身的教学地位，这样才能更好地予以学生针对性指导，有利于教师教学水平的可持续发展。

二、中职化学课中构建翻转课堂的策略

（一）微课资源引导学生课前完成自主化预习

在中职化学翻转课堂中，教师也需结合合适的载体来完成课堂的翻转。而微课资源可谓是一个绝佳的教学载体，对翻转课堂的实现有积极作用。微课资源也是信息化技术的产物，具有极大的教学价值，属于一种内容简短、精练的化学教学资源，对提高学生的学习效率有积极作用[3]。教师在教学前，结合课程内容来制作出适当、相应的微课资源，让学生结合微课资源来完成课前自主预习，进而促进学生学习效率的提升。例如，以知识点《元素周期表》的教学活动为例，其主要培养学生掌握元素周期表的结构、周期及族等概念知识，并可以揭示出元素周期表的基本规律。教师结合微课资源，将课程知识的重点呈现给学生，可以较为有效地提高学生的学习兴趣。教师也可以结合微课资源准备一些问题，起到检验学生预习效果的目的。例如：元素原子结构与元素周期律存在哪些联系呢？通过微课资源的灵活运用，可以帮助学生更好地理解化学知识。在课前主动学习中，使学生对课程知识有初步理解，进而有效促进学生学习效果的提升。

（二）课堂上的精准设问实现学生的主动思考

在翻转课堂教学理念不断发展、应用的今天，其已经成为教师的重要教学手段。在中职化学课堂上实现翻转课堂，可以让学生成为课堂的主体，使学生主动掌控学习活动。翻转课堂的化学教学形式也让学生、教师之间的互动更加深入，有利于强化学生对化学知识的理解、认识。教师在课堂教学中，可以结合学生的课前预习成果及课程知识内容来设计精准化问题，引导学生结合问题主动探索课程知识。例如，以知识点《弱电解质的解离平衡》的教学活动为例，其是引导培养学生认识到浓度等条件对电离平衡的影响，并理解弱电解质的电离平衡。在教学课堂上，教师可以从章节内容出发，为学生提出针对性的教学问题，引导学生主动探究化学知识。例如：影响电离平衡的因素有哪些？影响电离平衡移动的因素有哪些？醋酸的电离方程式是什么？在课堂教学中，教师的问题也需具有层次性的特征，才能更好地促进学生学习积极性的提升。层次性的精准设问要满足于不同学生的差异性学习，达到实现因材施教的目标。

（三）通过小组合作学习完成化学课堂的翻转

中职学生的学习能力较差，对化学基础知识的掌握度也较低。因此，在学生的自主化学习中其难以对化学知识产生全面的理解。在学生的学习过程中，当独立学习的有效性难以获得有效提升时，也需要更新自身的教学方式，这样才能更好地达成翻转课堂的教学目标。在教学课堂上可以引导学生以小组的形式来探究化学知识。立足于小组合作的学习模式，引导学生在合作、交流、互助中加深對化学知识的认识。例如，以知识点《金属的化学性质》的教学活动为例，其主要引导学生理解金属钠、铁、铜的化学性质，并可以说出各金属的化合物与日常用途。在教学课堂上，引导学生之间组建成4～7人的合作小组，以小组的形式来分析课程知识。可以以金属钠为例，分析钠在空气中的燃烧产物、现象、生成物等知识。在具体教学活动中，以小组形式来学习新知识使学生更深刻地认识到化学知识的内涵。同时，教师也可以引导小组之间开展竞赛活动，在知识竞赛中发散学生的思维，进一步促进学生化学水平、学习质量的提高。

（四）教师在翻转课堂中需加强对学生的指导

在翻转课堂的实现过程中，教师不仅需要创新自身的教学方式，同时也需明确自身在课堂上的地位。教师如何在课堂上发挥出关键、重要作用，需要教师认真思量。在翻转课堂下的中职化学教学中，学生是其中的主体，教师的教学定位出现一定变化[4]。教师在教学活动中也需准确把握角色间的转变，这样才能更好地促进教学效果的提升。在课堂教学中，学生是课堂学习的主体。当学生对化学知识的探索、理解出现一定困难时，需要给予学生恰当、合理的引导，起到启发学生思维的作用。例如，以知识点《溶液的pH》的教学活动为例，其主要引导学生掌握测定溶液pH的方法与操作，并可以进行有关溶液pH的计算。在教学活动中，教师可以结合教学内容为学生设计出一定的课堂练习，让学生在练习中完成化学知识的内化。例如：水中加入少量酸溶液，C（H+）和C（OH-）有什么改变？变化的原因是什么？在学生解决问题遇到误区、困难时，给予学生适当的启发性提醒，以帮助学生更好地理解化学知识，提高学习效率。

在中职化学课堂上，实现课堂教学的翻转可以进一步强化学生的学习效果。翻转课堂的教学理念突破了传统化学教学的局限性，更加全面地体现出学生在课堂上的主体地位。翻转课堂也是新时期教育发展的一种趋势，教师需深刻认识到其中的内涵[5]，并积极创新自身的教学方式，从微课资源、精准设问、小组合作等教学方式出发为学生构建出更加高效的学习氛围。总而言之，教师需要真正认识到翻转课堂的作用才能为学生构建更加高效的学习氛围，促进化学教学效率的提升。

参考文献：

[1]王生锋.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技资讯，2019，26（18）：251-252.

[2]陈云，高英，吴庆生.翻转课堂教学模式在普通化学教学中的应用与评价[J].大学化学，2017，32（11）：103-104.

[3]胡娇.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].数理化解题研究，2017，19（3）：147-148.

[4]毛月圓，朱金坤，宋常春，等.翻转课堂在分析化学基础课程教学中的应用[J].山东化工，2019，20（11）：132-133.

[5]方银娣.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].现代职业教育，2018，20（33）：91-92.

◎编辑 赵瑞峰